既要價值取向，更要獨特體驗！

周小麗

[摘 要]“價值取向”與“獨特體驗”都是語文教學的核心詞語，這兩者并不矛盾。在課堂教學中，教師只有根據教學需要，把它們有機地聯系在一起，才能真正為全面提升學生的語文素養奠基。教師應通過以下幾個方面促進學生體驗。一是激活學生的生活體驗，引領學生潛心會文；二是尊重學生的獨特體驗，引導學生發表看法；三是尊重學生的多元看法，提升學生的認識知程度。

[關鍵詞]語文教學；價值取向；獨特體驗

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）28-0074-01

新課標提倡多元解讀，同時也強調培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，使學生形成正確的價值觀和積極的人生態度。在實際課堂教學中，我們既要關注文本的價值取向，又要尊重學生的獨特體驗。《三袋麥子》是蘇教版語文第五冊的一篇童話故事，主要講了小豬、小牛、小猴面對土地公公送的同樣的節日禮物，由于處理的方式不同，所得的結果也不相同。教學時，教師如何才能把尊重學生的獨特體驗與文本的價值取向有機地結合在一起呢？下面筆者談談自己的做法。

一、激活學生的生活體驗，引領學生潛心會文

在課堂教學中，教師要根據所學課文的特點，為學生創設出恰當的學習契機，以激活他們的生活體驗，使他們在潛心會文中獲得對所學內容的真切感受。

師：同學們，過年的時候你們收到過壓歲錢嗎？你們是如何處理這些壓歲錢的？

生1：我的壓歲錢都交給了媽媽，她給我保管著。

生2：我的壓歲錢自己支配，想買什么就買什么。

生3：我的壓歲錢讓爸爸幫我存到銀行里。

……

師：大家處理壓歲錢的方式各不相同。那么，到底誰對壓歲錢的處理辦法更好一些呢？學完這篇課文以后，你定然會有不同的感受。

語文和生活是密切相關的。在這個教學片段中，教師由壓歲錢引入，更易于學生理解小豬、小牛和小猴對待禮物的做法，從而使學生更容易走進文本，并與文中人物產生情感上的共鳴，為學生獲得正確的價值取向做好必要的鋪墊。

二、尊重學生的獨特體驗，引導學生發表看法

在語文教學過程中，由于不同學生的學習基礎、知識經驗有著明顯的區別，這就導致了不同學生對同一文本的感悟體驗也不盡相同。因此，在課堂教學中，教師要善于提出能夠喚醒學生獨特體驗的問題，引領學生充分發表自己的看法，使之對文本的理解真正走向深入。

師：如果你是土地爺爺，看到小豬的做法，你會說些什么呢？

生1：小豬呀，你真是個貪吃鬼！

生2：小豬真能干，會做各種各樣的食品呢！

……

師：面對小牛的做法，土地爺爺點點頭。他會對小牛說些什么呢？

生1：小牛呀，小牛，你真會過日子！

生2：小牛呀，小牛，你真節儉呀！

……

這樣的說話訓練，既可以使學生對文本的理解感受更近一層，又可以自然而然地把學生引向文本的價值取向上來，從而使學生的閱讀真正走向深入。

三、尊重學生的多元看法，提升學生的認知程度

在語文教學中，教師要避免“一言堂”或者只讓部分優秀學生發表自己見解的教學方法，尊重學生的多元見解。如此一來，學生對所學知識的印象也就不再停留在片面的、膚淺的認識上，而是能夠在盡情發表自己言論的過程中不斷加深認知程度。

師：這篇課文學完了，小豬、小牛、小猴對待禮物的方式給了你什么啟示呢？假如，你就是一只活潑可愛的小動物，面對土地爺爺送的禮物，你會怎么做呢？

生1：我會和沒有收到禮物的小動物們分享。

師：你從小就知道分享的快樂，真棒！

生2：我會把小麥再加工，做成饅頭、蛋糕、餅干……

師：你是個富有創造力的孩子，想法很好！

……

在這個教學片段中，教師主要以三只小動物對待禮物的不同方式為素材，鼓勵學生大膽想象，把自己的想法提出來跟大家分享。這樣一來，在無形中，文本的價值取向在學生心中得到了內化；與此同時，在學生暢所欲言發表自己見解的過程中，他們的語用能力也得到了有效的發展，真正把新課標語用的教學目標落到了實處。

總之，從上述教學片段中可以看出，教師在進行課堂教學的時候，始終以新課標理念為指引，在教學過程中，既關注文本的價值取向，又關注學生的獨特體驗。在教師有效的點撥指引下，學生對三只小動物做法的體驗感受更深刻了，教學效果也更顯著了。

（責編 劉宇帆）endprint