舌尖上的閱讀

陳衛娟

[摘 要]“舌尖上的閱讀”是最有滋味的閱讀，是有聲、有根、有趣的閱讀。教師引領學生把文本放在舌尖上品味，品嘗出醇香味，融入心靈，滲入體內，浸入靈魂，就能讓學生在文學的滋養下、在母語的浸潤中成長。

[關鍵詞]閱讀；有味；有聲；有根；有趣

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）28-0063-01

對于“舌尖上的閱讀”，我們首先想到的可能會是“吃”。吃，當然是極重要的，不去吃，不去吸收多種營養，身體不免單薄，生命也許會凋零。當然，我們也會想到，不去咬嚼經典，不去吸收精神的食糧，靈魂難免枯竭，生命至少會變得蒼白。這就應驗了《竊讀記》中所言：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”

一、舌尖上的閱讀是最有滋味的閱讀

舌尖是一個人對味道感覺最敏銳的地方。所以，我們希望學生讀的內容是能放在舌尖上品味的，并能產生由舌尖直至靈魂深入的快感。因此，舌尖上的閱讀應強調有滋味的閱讀。

“讀書，正是為了遇見更好的自己。”楊絳先生說的這句話多么有道理啊！所以， “把我放進去”的閱讀，才是有滋味的閱讀。“把我放進去”的閱讀，就是把自己當作書中的一個角色，與書中的人物同悲同喜，同歌同泣。只有讓自己成為故事中的主角，才能在故事情節的激蕩處產生共振與共鳴，才能把書中的世界“移植”進自己的生活世界，使之成為自己生活的一個重要組成部分。

曹文軒筆下的純美感人的《草房子》，描述了男孩桑桑和女孩紙月之間毫無瑕疵的純情……讓學生們在這樣的文字中漫步，讓他們在不知不覺中成為書中的“那一個”，他們的閱讀當然就會有味道。

二、舌尖上的閱讀是有聲的閱讀

舌尖是人最重要的發音器官的一部分。經典的作品都值得我們去放聲誦讀。那些作品骨子里的旋律會在我們高聲吟誦時美化我們的語言，純凈我們的靈魂。因此，舌尖上的閱讀強調有聲的閱讀。

每周，可讓學生利用晨讀課和午讀時間閱讀我校特色教材《舌尖上的閱讀》中的國學經典內容，體悟蘇軾《水調歌頭》中“明月幾時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年”的豪情，體會詞人“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟”的感慨。書中現代文學部分的一首首精美的小詩，在學生的精彩誦讀下也綻放出多彩的光芒。艾米麗·狄金森的《神奇的書》讓學生搭上了一艘非凡的戰艦，駛向美好的未來；汪國真的《感謝》讓學生學會了感恩生活中的點點滴滴；一首《我們想要的男孩》讓男生們明白了自己肩上的責任，朝著人們心目中男孩的標準努力；而《可愛的女孩》，讓女生們明白了忙碌、謙遜、聰明、純潔是女孩子的美德……

三、舌尖上的閱讀是有根的閱讀

這里的“有根”既是“尋根”——尋傳統文化之根，更是“培根”——培語文素養之根。經典國學、古典詩文、現代文學等古今中外的優秀作品，特別是國學經典，都是古代蒙學中最有生命力的一部分作品，為學生的當代語文學習續上了傳統之根，更為學生的一生發展打下了文化的根基。因此，舌尖上的閱讀強調有根的閱讀。

我們學校一直強調要讓兒童接觸經典、走近經典。校長形象地稱之為：“這就像嬰兒吃得少，就要吃最好，盡量吃到最優質的母乳。”為了營造清新書香的文化氛圍，教師要求學生每天讀一讀懸掛在教室內的《弟子規》，豐厚學生的閱讀底蘊。學生在誦讀經典時，聲情并茂，語調抑揚頓挫，融入韻味，他們的語用能力也得到了鍛煉和提高，這為發展繼承傳統文化之根奠定了基礎。

四、舌尖上的閱讀還是有趣的閱讀

舌尖上的閱讀落點還是要在“趣”上。只有讓學生沉浸在閱讀的勝境里，并發自內心產生一種愉悅，他們才會親近閱讀、愛上閱讀、享受閱讀。因此，舌尖上的閱讀強調有趣的閱讀。

到了高年級，我們還可以采用一篇文帶動一本書的方法，進行連帶閱讀，以激發學生持續閱讀的興趣，讓學生帶著渴望走進課外閱讀，走進經典名著。如學習《童年·冬陽·駱駝隊》就可以引導學生閱讀《城南舊事》；學習《猴王出世》就可以引導學生閱讀《西游記》……教師在課內有意識地向課外延伸，由校內向校外延伸，逐步開展多種形式的親子閱讀活動，營造書香氛圍，讓學生在閱讀中內化經典，就能提升學生的語文素養。

隨著學生年齡的增長，我們要引導他們讀整本的書，讀大部頭的書，甚至閱讀“系列叢書”，做名副其實的讀書人。我們通過有味、有聲、有根、有趣的閱讀，讓學生在文學的滋養下、在母語的浸潤中成長，從而真正引領學生向更高的境地攀登，讓他們在閱讀的路途上，登得更高，看得更遠。

（責編 劉宇帆）endprint