體驗，讓低年級學生愛上閱讀

張春艷

[摘 要]體驗，作為一種有效的學習方式，在低年級閱讀教學中，教師如能結合學生的生活經驗，通過創設媒體情境、借助角色表演等手段進行教學，就可以使學生的感受更深刻，進而提升閱讀教學效果。

[關鍵詞]小學語文；低年級；體驗；閱讀

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）28-0050-01

《義務教育語文課程標準》中明確指出：閱讀教學要珍視學生獨特的體驗、感受與理解……教師不應以模式化的解讀來代替學生的體驗與思考……小學低年級學生年齡小、活潑好動、注意力不能持久，如果教師采取一成不變的教學形式，很容易使學生感到厭煩。教師如能根據課文內容以及學生的愛好等，采取體驗式的教學方法，必能有效激發學生的學習興趣，提升閱讀教學效果。

一、喚醒生活經驗，激發體驗

生活是語文的外延，也是學生最熟悉的場所。在低年級閱讀教學過程中，難免會有學生不容易理解的地方。在這種教學情形下，教師如能根據課文的性質特點，喚醒學生的生活經驗，讓學生談談類似的感受，就可以有效激發學生的學習體驗，進而提升閱讀教學效果。

如蘇教版語文《雨后》一課，主要描繪了一對兄妹雨后在廣場上嬉戲玩耍的情景，表現了孩子們的天真爛漫。作為一首兒童詩，所寫內容非常貼近學生的生活，而且文本語言活潑清新。在教學時，為了激發學生的學習體驗，對于文中的“小哥哥使勁地踩著水……拍著水淋淋的泥褲子……”等語言，教師鼓勵學生結合生活經驗談談自己的感受。教師是這樣引導的：“同學們，你們喜歡下雨天嗎？當雨停了以后，你們最喜歡干什么？你有過使勁踩著地面上的積水的經歷嗎？你的衣服是否因為自己的貪玩而被打濕了呢？說說你當時的心情？”學生的生活經驗被喚醒，他們興奮地描述著自己的經歷，從而與文中的小哥哥、小妹妹產生了共鳴，真切地感受到了雨后嬉戲的快樂，學習效果也更顯著了。

在上述教學案例中，為了使學生真切感受到雨后嬉戲給孩子們帶來的快樂，教師從學生的生活經歷入手，讓他們談談自己在雨后常干的事情。這樣教學，喚醒了學生已有的情感體驗，使他們與文本內容產生了共鳴，增強了他們對文中主人公的喜愛之情，達到了良好的教學效果。

二、創設媒體情境，促進體驗

多媒體具有形象、直觀等特點，很容易吸引學生的注意力。在課堂教學中，教師要善于根據課文內容的特點，創設出恰當的媒體情境，使學生產生一種身臨其境的感覺，以促進他們的學習體驗，提升課堂教學效果。

如蘇教版語文《鳥島》一課，主要通過對青海湖鳥多、鳥蛋多等的描述，教育學生應從小具備環保意識，知道保護鳥類，愛護我們共同的生存環境。對于低年級學生來說，單從語言文字的表述中，他們很難感受到鳥島中的情景，自然很難產生強烈的保護鳥類的意識。在教學時，為了激發學生對鳥島真切的體驗感受，教師借助多媒體向學生展示了鳥多、鳥蛋多的視頻資料。在生動形象的畫面播放下，文中的語言文字都變得鮮活起來，有效激發了學生對課文的情感體驗。在這種情形下，教師再引領學生展開學習，學生的感受體驗更深刻，學習效果也更好。

在上述教學案例中，根據文中對鳥島的描述，教師特意從網上下載了鳥島的相關視頻資料，讓學生親自去觀看、去體驗。這樣教學，促進了學生對所學知識的體驗感受，取得了事半功倍的教學效果。

三、借助角色表演，深化體驗

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”這句話充分表明了不論做什么事，只有親身體驗，才能感受深刻。同理，在閱讀教學中，為了使學生獲得更真切的學習體驗，教師可以根據文本內容的需要，采取角色表演的形式，讓學生在親身參與的過程中獲得深刻的學習體驗，進而提升閱讀教學效果。

如蘇教版語文《小動物過冬》一課，主要介紹了燕子、小青蛙、小蜜蜂過冬的情況，以增長學生的知識，同時使學生明白了好朋友之間要懂得互相關心。在教學時，在學生熟讀課文的基礎上，為了促進他們對所學知識的理解，教師采取了分角色表演的形式。首先，教師讓學生分別戴上小燕子、小青蛙、小蜜蜂的頭飾；然后，再分角色表演。學生在表演小燕子與小蜜蜂的時候，伸開雙臂做著飛行的動作；在表演小青蛙的時候，做著一跳一跳的動作，再加上自己的想象進行表演。這樣教學，學生的體驗感受更深刻，學習效果也更顯著。

在上述教學案例中，為了促進學生對所學知識的深刻認識，根據課文的特點，教師采取了分角色表演體驗的教學方法。這樣教學，不僅有效激發了學生的學習興趣，促使學生積極參與其中，而且也使學生享受到了語文學習的快樂。

總之，在低年級閱讀教學中，教師只有從文本內容出發，選擇學生喜聞樂見的體驗形式來進行教學，才能達到提升閱讀教學效果的目的。

（責編 劉宇帆）endprint