淺析低年級語文差異性教學的實施策略

高鳳

[摘 要]低年級學生在學習情感、學習興趣和知識經驗等方面存在著明顯差異。在低年級的語文教學中，教師要了解差異、善待差異、運用差異，精心設計教學環節、關注學生的學習情感、安排不同的體驗形式，以提高學生的學習能力。

[關鍵詞]課堂教學；差異性教學；教學環節；低年級

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）28-0037-01

低年級學生在學習情感、學習興趣和知識經驗等方面存在著明顯差異。因此，在課堂教學時，教師不能采取“一刀切”的方式，而是要充分尊重學生的差異，設計出不同的教學形式，使學生都能得到發展。在低年級語文教學中，基于學生差異的語文教學該如何實施呢？

一、了解差異，精心設計教學環節

在低年級語文教學中，有些學生在學齡前已經儲備了許多與教材有關的知識經驗，他們對所要學習的知識并不是一片空白；而有的學生在學齡前并沒有多少儲備。因此，在課堂教學之前，教師要充分了解學生的差異，并根據這種差異精心設計教學環節，為提升學生的學習能力奠定基礎。

如，在教學蘇教版第四冊的《春曉》一課時，筆者先調查學生對《春曉》這首詩的理解情況。經過了解，筆者發現多數學生對這首詩已經熟讀成誦了，只有一小部分學生還不甚了解。基于這種現狀，筆者設定了不同層次的教學目標。對于能夠熟讀成誦的學生，筆者把教學的側重點放在有感情地朗讀古詩、體會古詩的意境上；而對于初次接觸這首詩的學生，則要求他們能讀準字音，熟練朗讀古詩，并嘗試背誦。這樣的教學目標，充分尊重了學生的差異，使每個學生都能得到不同程度的進步，提升了教學效果。

在上述教學案例中，教師充分了解差異，并且依據差異設計了不同層次的教學目標。這樣，既滿足了不同學生的學習需求，而且還可以使每個學生在自己原有的基礎上都能得到提高。

二、善待差異，關注學生學習情感

在低年級教學中，細心的教師會發現這樣的情況。有些學生天生膽子小，教師一句稍微嚴厲的話就會受不了；而有些學生比較調皮，即使受到教師嚴厲的批評還是滿不在乎……這些不同的差異使學生需求的情感態度也不一樣。當學生發言時，教師要采取不同的評價策略，關注學生的學習情感，使他們在愉悅的氣氛中獲得新知，提升教學效果。

如，在教學蘇教版第四冊《母親的恩情》一課時，為了使學生感受到母子情深，筆者提出一個這樣的問題：“孟郊告別了母親，獨自一人上路了。他在路上看到了什么，又會想些什么呢？”聽了筆者的問題后，一個平時不愛發言的學生舉手了。他說：“孟郊心里想，如果我不出去就好了，就可以一直陪著母親了。”許多學生都笑了。有個學生反問：“怎么？不出門？永遠待在媽媽身邊，當個長不大的孩子啊？”面對不同的理解認識，尤其是那位不愛發言的學生，筆者耐心地對他說：“你的想法很好，要永遠陪著媽媽。可是，人終歸是要長大的，終有一天要離開媽媽的懷抱，自由飛翔。那怎樣才能回報母親的愛呢？假如你是孟郊，做些什么呢？”這樣，以學生的差異為平臺，演繹了閱讀教學的無限精彩。

教例中，面對學生理解文本的差異，教師善待了學生的差異，并以此教學契機，巧施妙引，讓學生對文本的理解認識更深一層。這樣，充分尊重了學生學習情感的需求，關注了學生的學習過程，演繹了閱讀教學的無限精彩。

三、基于差異，安排不同體驗形式

在低年級閱讀教學中，教師要把激發學生學習的興趣作為自己的主要教學目標。而要實現這個學習目標，鼓勵學生親自參與、積極體驗是有效的方式之一。在課堂教學時，教師要基于學生差異，安排學生進行不同的體驗，從而使每個學生都能享受到閱讀的快樂。

如，在教學蘇教版第二冊《烏鴉喝水》一課時，根據學生的不同個性特點，筆者采取了不同的體驗形式展開課文的學習。對平時愛動手的學生，筆者鼓勵他們親自用瓶子和小石子做一做烏鴉喝水的實驗；對善于朗讀的學生，筆者鼓勵他們用有感情朗讀的方法展開學習；對愛講故事的學生，筆者鼓勵他們用講故事的形式來學習。這樣，在不同的體驗學習過程中，每個學生都收獲到了語文學習的無限快樂，學習效果顯著。

在教例中，根據課文的特點以及學生的愛好特長，教師鼓勵學生用不同的形式展開學習。這是基于差異、利用差異，進行因材施教的具體體現。這樣，使所有學生感受到語文學習是快樂的，從而有利于學生學習效率的提升。

總之，在低年級語文教學中，面對的對象是剛入學的兒童，他們的知識、能力、興趣、愛好等都存在著一定差異。這些都是可貴的教學資源。因此，教師要充分尊重學生的差異，并利用差異，化差異為優勢，采取有針對性的教學策略，從而促進學生的健康成長。

（責編 韋 雄）endprint