簡約實用備課 追尋核心價值

陸亦梅

[摘 要]簡約實用語文備課，為課堂教學順利展開創造良好條件。教師潛心研讀教材、深入學生群體了解學情、對教法學法展開優化整合，都可以極大提升課堂教學品質，有效彰顯語文教學價值。理解、判斷和表達屬于語文的核心價值，教師從不同視角展開備課設計，符合語文教學的屬性要求。

[關鍵詞]核心價值；備課；文本；生本

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）28-0026-01

備好課是上好課的前提，這是最基本的教學規律。作為語文教師，需要更新備課觀念，減少備課的模式化、形式化、繁瑣化，從實用、簡約的角度出發，深度挖掘課文內涵，展開多元學情調查，整合教法、學法資源，這樣才能彰顯文本價值、生本價值和師本價值。那怎樣開展簡約實用的備課呢？

一、深度挖掘課文內涵，追尋文本價值

備課包含多個因素，對教材文本展開深度解析，應該是備好課的最重要的前提條件。在實際操作中，很多教師會借鑒現成的備課方式，甚至照搬別人的信息，這樣的備課當然是低效的。無論面對什么樣的文本，都需要展開深度解析，因為教師的每一次閱讀都會有新發現、新感知，為備好課提供重要依據。文本是教學的載體，教師先展開解讀是非常有必要的。

蘇教版三年級下冊的《趕海》一文，作者描寫了自己小時候的趕海經歷。如果從一般的教學展開設計，需要有課堂導入、初讀感知、學習生字詞、課文分析、課堂實踐和教學小結等環節。學生對這一教學程序比較熟悉，課堂氣氛沉悶。有一位教師通過深度解讀課文，決定從趕海樂趣的角度展開教學設計。他先利用多媒體播放歌曲《大海啊 故鄉》；然后讓學生展開自主閱讀，掃清閱讀障礙，讀通課文；接著教師配樂范讀，學生仿讀；最后，展開誦讀展示活動。這時，教師展開誦讀指導，從感情基調、語氣語調、停頓節奏等方面進行針對性的指導，使學生逐漸找到了誦讀的感覺，讀出作者的情感，對課文內容有了更為深刻的理解。這里，教師從文本誦讀的角度展開教學設計，省去了很多環節，激活學生主動誦讀的熱情，使學生獲得了多元感知。

二、科學多元學情調查，體現生本價值

備學生是備課的重要內容。面對不同起點、不同需求的學生群體，如何能夠設計出適合度更高的教學方案，這是教師要重點考慮的問題。如果教師不能掌握學生的學習訴求，教學設計必然遭遇尷尬的局面。學生接受能力較低，如果教師不加以考慮，課堂就成為教師的獨角戲，這樣的教學當然是不可取的。教師展開學情調查，為學生設計不同的閱讀問題，能極大提升教學的覆蓋面，激活全體學生的思維。

學情調查方式眾多，教師需要靈活掌握。蘇教版的《水上飛機》一文，以擬人化的手法展開情節，非常適合學生閱讀。在備課時，教師深入到學生之中，詢問學生對水上飛機有哪些了解，然后做出針對性的教學設計。教師先利用多媒體展示一組水上飛機的圖片，給學生以直觀的感知；然后設計課堂演繹活動，同桌合作展開演繹性誦讀，要增加動作、表情等形式。課堂展示時，學生表現非常出色，有的甚至不用看教材，就能熟記對話的內容。教師深入課堂中，對學生的學習情況展開調查，為教學設計提供了重要的依據。教學實踐證明，教師學情調查是非常有必要的。

三、整合教法學法資源，彰顯教師價值

教無定法，貴在得法。學生學習也是這樣，如果有很好的學法，他們的學習效果就會大幅度提升。在備教法和學法時，教師要有創新精神，大膽突破傳統教法的束縛，根據閱讀教學的實際設計教法，按照學生的學習水平推薦學法，鼓勵學生主動總結學法，這樣才能為閱讀教學提供豐富的方法支持。

在學習《爭論的故事》時，教師做了這樣的教學設計。先讓學生閱讀文本，并用自己的話講述這個故事；然后針對課文內容思考：“聽了這個故事，你有什么感想呢？”最后，展開討論，要給出不一樣的見解。課堂教學開始后，學生按照教師要求展開學習活動。故事復述時，學生大多能夠順利地講清楚基本情節。話題討論開始，學生的個性觀點不斷產生。有的學生說：“這兄弟倆因為爭論耽誤了時機，我們應該從中獲得啟示，因為我們平時也說了太多廢話，耽誤了很多正事。這個故事恰恰是告誡我們要少說廢話。”教師設計話題討論活動，看上去是對課文的延續，其實是為學生提供思維啟迪的機會，讓學生在深度討論中形成深刻的學習認知。教師備課設計角度選擇比較巧妙，引導學生自然展開討論活動。因為有文本閱讀作為基礎，使話題討論順利展開。學生在具體討論中逐漸達成共性學習認知，這當然是教師備課設計的初衷。

語文價值包含豐富的內容，教師要樹立嶄新的備課意識，從不同角度展開優化，以提升備課的實用價值。關注教情、掌握學情、優化教法，這是語文課堂備課最基本的價值取向。

（責編 韋 雄）endprint