DI教育理念在語文教學中的融合淺探

黃平化

[摘 要]DI教育是一項旨在培養(yǎng)青少年實際創(chuàng)新能力的國際性教育項目。將DI教育理念與語文教學進行融合，能有效培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。在語文教學中，教師可通過創(chuàng)設情境、捕捉生成資源等途徑，遵循學生主體化、目標多維化、設計主題化和過程活動化等原則，按照“融合—建模—激活”的漸進式教學，建構一種新穎的語文課堂模式，從而突破制約語文教學發(fā)展的瓶頸，促進學生語文能力的提高。

[關鍵詞]DI教育；語文教學；教學途徑；教學原則

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）28-0019-02

一、DI教育理念的涵義

DI（Destination Imagination）中文翻譯為“目的地想象力”， 它的前身是“頭腦奧林匹克競賽”（英文縮寫“OM”）活動。這是一項旨在培養(yǎng)青少年實際創(chuàng)新能力的國際性教育項目，著重發(fā)揮學生無限的想象力和創(chuàng)造力，關注學生創(chuàng)意思維、團隊合作和問題解決等能力的培養(yǎng)。隨著人類社會由工業(yè)時代向信息時代轉型，我們正在經歷著人類歷史上的第四次教育革命。近年來，國內外開始盛行DI項目試驗，但大部分學校主要在綜合實踐活動課中進行嘗試，鮮有在語文學科領域進行融合。廣西民族師范學院附屬小學自2011年起，開展了DI教育與小學語文教學的融合的實踐探索。通過 “融合—建模—激活”的漸進式教學，極大地激發(fā)了學生學習語文的興趣。

二、DI理念下語文教學的途徑

（一）創(chuàng)設情境，啟迪學生思維

在以往教學中，我們在考查小學生智能方面，往往側重于考查他們掌握知識的多少和熟練程度，而對他們一些內在的能力，比如，機智靈活地解決問題，獨立創(chuàng)造和集體配合等方面的能力，沒有給予足夠的重視，更缺少相應的措施和手段去培養(yǎng)、考查。DI理念下的語文課堂一般有以下五個步驟。第一步，了解挑戰(zhàn)——培養(yǎng)閱讀能力；第二步，激發(fā)創(chuàng)意——培養(yǎng)創(chuàng)造性思維；第三步，聚焦創(chuàng)意——培養(yǎng)判斷思維；第四步，執(zhí)行準備——培養(yǎng)行為能力；第五階段，展示評估——培養(yǎng)融合能力。教學時，我們根據學生的身心特點，隨著春、夏、秋、冬季節(jié)的變化，要求各班語文教師把教室布置成不同的風格。如春天，把教室布置得鳥語花香，讓學生在“希望”中學習；夏天，教室中布置茂密的樹林、火紅的驕陽，讓學生在“激情”中學習；秋天，教室里布置金色的田野，瓜果飄香，讓學生在“收獲”中學習；冬天，教室里布置剪紙壯錦、春聯(lián)書簽，讓學生在“喜慶”中學習。

（二）尋找契機，捕捉生成資源

當“變”已成為常態(tài)時，我們對DI型教育教學又進行了新的定位，即教師要有教學思想，學生要有能力運動，課堂要有階梯性。教師要根據教學需求，及時捕捉各種生成資源，比如，學生突然插嘴、質疑提問等。同時，靈活調整預設，教給學生“六看”讀書法——看篇、看層、看句、看詞、看點、看意，讓學生成為課堂的主體、第一話語人，從而學會思考、學會學習。

三、DI理念下語文教學的原則

語文新課程標準指出：教師應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實際中學會學習。豐富多彩的語文活動正是語文教學創(chuàng)造性、實踐性的體現(xiàn)，也是拓寬學生語文學習空間、幫助學生積累語言的重要途徑。我們經歷“融合—建模—激活”三個階段的探索，開發(fā)了《兒童經典美文賞析》《溪流》《木棉記憶》《小學生學習方式訓練體系》等語文學科校本課程，以“小記者”“播音主持”“悅讀體驗”課程為主，構建了相對完善的校本課程開發(fā)與管理體系，實現(xiàn)了課堂建模“四化”。

（一）學生主體化

為充分發(fā)揮學生的自主意識，我們始終強調以下幾個環(huán)節(jié)。一是課前要求學生按預設要求自主搜集、整理資料；二是課中讓學生發(fā)揮想象力，進行自我設計、自我表現(xiàn)、自我創(chuàng)造；三是課后讓學生進行自我總結、自我評價。比如，在每年的母親節(jié)，我們要求學生都完成一項特殊的作業(yè)。學生每個人設計一本有關母親節(jié)的小冊子，內容包括以下幾個方面。一是自行設計封面、主題；二是寫好序言，介紹母親節(jié)的由來；三是摘抄有關母親節(jié)的詩歌、名句；四是在班級內口頭介紹母親的感人故事；五是撰寫一篇有關母親的習作。在文化藝術節(jié)上，將優(yōu)秀的“小冊子”進行展評，評選出“最佳設計獎”“最佳編排獎”“最佳書寫獎”。這項特別的作業(yè)，鍛煉了學生的綜合素質和能力，真正體現(xiàn)了學生的主體作用。

（二）目標多維化

設計DI語文活動目標，盡量從多個維度去考量，發(fā)揮活動的多重功能。如，學習《桂林山水》后，我們將“課后拓展”分為三步，讓學生完成。一是將搜集到描寫南疆邊關山水的詞語、詩、詞、歌、文等信息，進行匯總，讓學生讀、背；二是組織學生利用周末關注家鄉(xiāng)山水和風土人情，并拍攝成照片，進行“最美的家鄉(xiāng)”攝影展； 三是總結拓展，小組合作展示研究家鄉(xiāng)的物化成果。通過活動，培養(yǎng)了學生搜集、處理、運用信息的能力，激發(fā)了學生熱愛家鄉(xiāng)的情感。

（三）設計主題化

語文教學設計沒有什么固定的模式，但絕不等于可以隨心所欲，而應根據學生的年齡特點、知識水平和課程計劃，在一個確定的主題統(tǒng)率下，開展系列活動，這樣才有成效。

這兩年，我們結合學校DI課題研究，每學期舉辦一次“兒童戲劇周”活動，安排以下內容。一是向全校學生發(fā)布海報，征集主題活動的會標和吉祥物，最終由學生從候選作品中投票決定；二是學生根據本次主題合作創(chuàng)編作品；三是邀請兒童戲劇表演藝術家到校指導；四是開放所有的素質教育空間，各班舉行初選預演；五是選出優(yōu)秀節(jié)目參加校級展演。展演的形式不拘一格，根據學段特點，從1到6年級，分別安排游戲型、表演型、競賽型、辯論型、賞析型、綜合型等活動。最后，學校的文學社 、記者站進行跟進報道，匯成月刊。

（四）過程活動化

長期以來，語文課都是教師講解、提問和分析問題，學生則“君子動口不動手”，實踐能力一直得不到鍛煉。語文DI課以活動為主要形式，通過“聽—說—讀—寫—演—悟—拓”等多種學習形式，讓學生在做中學、動中悟，教、學、做合一，使語文訓練實中見活、動而有序，使學生活起來、動起來。比如，學習《剪枝的學問》后，我讓學生跟花工領取勞動工具，嘗試著給月季剪枝。學生在實踐中學習了剪枝的方法，領悟了“減少是為了增加”的道理，獲得了更直接、更深刻的感悟。

四、DI課改項目的應用

在DI理念指引下，我們提出了“創(chuàng)辦一所圖書館式的學校”的辦學主張，依托 “春風化語”特級教師工作坊，通過“學生主體化、目標多維化、設計主題化、過程活動化”等建模思路，循著“讀—聽—說—寫—演—悟—拓”的漸進式學習方式，不僅培養(yǎng)了學生的言語表達能力和寫作能力，還夯實了學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和交往能力。

DI課堂教學改革，經過反復對照研究、實驗嘗試，初步構建了課堂教學框架：學習主體以小組為單位，課堂結構以板塊為主，學習形式以合作創(chuàng)意為要旨。廣西民師附小將繼續(xù)深入對DI教育的探索，建構起項目育智的學校DI課程體系，有效地促進少數(shù)民族地區(qū)語文教學改革的可持續(xù)發(fā)展。

（責編 韋 雄）endprint