心靈觸碰強意識 專業(yè)提升求發(fā)展

□文/重慶市渝中區(qū)枇杷山小學校 敖 翔

心靈觸碰強意識 專業(yè)提升求發(fā)展

□文/重慶市渝中區(qū)枇杷山小學校 敖 翔

2017年3月，我有幸參加了重慶市渝中區(qū)第七屆骨干教師培養(yǎng)對象培訓班的學習。雖然培訓的時間并不算太長，但對我卻有著觀念的沖擊、思想的碰撞、專業(yè)的提升，確實是一次不可多得的專業(yè)成長經(jīng)歷。

一、靜心學習、沖擊觀念

數(shù)學是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學。其具有工具性、普及性和發(fā)展性的基本性質(zhì)。新課程標準中給我們提出了數(shù)學課堂的四大關(guān)鍵詞：興趣、思考、方法、習慣。課程目標四基、四能、三聯(lián)系、一態(tài)度等。這些新標準、新理念的學習，對我這個久不在數(shù)學教學崗位上的人來說，確實是一次觀念的沖擊。我們的課堂可能更為注重知識點的落實，往往會忽略掉技能的培養(yǎng)、習慣的養(yǎng)成。我們常常培養(yǎng)出的都是考試的機器，而非靈活的學者。“授之以魚不如授之以漁”這句話大家都會，可我們在實施的過程中卻總是感到方法技能的教授麻煩、耽誤時間，只要學生能算對，能背出概念就可以了，所有我們培養(yǎng)出的學生舉一反三的能力低下，當題目稍有變動就會被卡住，因此我們采取了題海戰(zhàn)術(shù)，盡可能的讓學生多接觸題目、多進行練習，而在反復的題海戰(zhàn)術(shù)中，學生對于這門學科以及老師的厭惡之感就油然而生。為了一時的成績，埋下厭惡的炸彈，這筆“買賣”劃算嗎？作為新時期的學科教師，這是我們必須思考解決的問題。成績我們得要，但絕不能以犧牲孩子的發(fā)展為代價。

在新觀念中，我最感興趣的是數(shù)學課堂的四大關(guān)鍵詞：興趣、思考、方法、習慣。

興趣——興趣是最好的老師，是推動學生學習的最強動力。所以我們常常會在引入部分作文章，或設(shè)置障礙驅(qū)動學習需求，或創(chuàng)設(shè)情境吸引注意力，或競賽游戲調(diào)動學習熱情，方法多樣，但核心不變——為達成教學目標服務(wù)。

思考——思考是對探究學習的基本要求，填鴨式的教學方式也許能教會孩子們怎么做，但實際上孩子們很難明白為什么要這么做，不明就里也就難以真正過手。

方法——方法是對學習技能的提煉，所謂“授之以魚不如授之以漁”就闡明了方法的重要性。我們的學生常常體現(xiàn)出高分低能的狀態(tài)，其實根本原因就是他們只掌握了一類必考題型的解題方法，而沒有舉一反三、擴展覆蓋，當題目稍作變動時也就不能隱射出更多類型的解題思路了。只有當老師將教學的重心從魚（解題的正確性）過渡到漁（解題的方法與技能）時，才能讓孩子們在持續(xù)發(fā)展的道路上，越學越輕松。

習慣——習慣是一種學習方式、生活方式，是在長期的、反復的訓練過程中產(chǎn)生的。學生成績的差異有很大一部分原因歸結(jié)于習慣，壞習慣讓孩子懶惰、逃避、厭煩學習；好習慣讓孩子積極、主動、快樂學習。我們應(yīng)該將課堂教學的目標擴大，著眼于孩子的終身成長，引導他們的行為規(guī)范、激發(fā)他們的積極思考、幫助他們提煉方法與技能、養(yǎng)成終身受益的好習慣。

二、開闊眼界、碰撞思想

本次培訓請來了各位學者從不同的角度為我們呈現(xiàn)了精彩的講座，講座的設(shè)計理論與實際并重，既有思想的碰撞、又有實踐的指導。

1.政策法規(guī)指引美好未來

渝中區(qū)教育黨工委書記、教委主任唐點權(quán)以《展望渝中教育未來，明確教師使命擔當》為題，為我們解讀了眼下國家、地區(qū)的教育形勢以及今后的教育發(fā)展趨勢作了形勢研判。渝中教育形勢一片大好，校點布局調(diào)整、干部隊伍建設(shè)、工資收入提升，無不激勵著我們。

2.教師職業(yè)規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展指引前進方向

渝中區(qū)進修學院院長宋文君以《教師專業(yè)發(fā)展的思與行》為題，從教師專業(yè)發(fā)展的選擇、教師專業(yè)發(fā)展的目的、教師專業(yè)發(fā)展的理想、教師專業(yè)發(fā)展的路徑四大方面，喚醒教師專業(yè)成長之自覺。

重慶市心理健康教育師資培訓師鮮婭妮以《教師職業(yè)規(guī)劃與教師壓力管理》為題，從情緒與健康、情緒管理、壓力控制等方面，引導參訓教師保持良好的心態(tài)，激烈中求和緩、緊張中求松弛、寬松中求發(fā)展。

重慶第二師范學院教授萬明春以《傳統(tǒng)文化與教師人文素養(yǎng)》為題，闡述了教育應(yīng)該是以人文主義為基礎(chǔ)，關(guān)注人、關(guān)注生命、關(guān)注人的尊嚴。“智若泉涌，行可以為表儀者，人師也。”而我們培養(yǎng)的學生也應(yīng)該自主——最高境界的尊重；自學——最高境界的教學；自律——最高境界的德育；自治——最高境界的管理，以此培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力。

3.有效研究指引專業(yè)成長

西南大學教授艾興、渝中區(qū)數(shù)學教研員王紅梅、渝中區(qū)語文教研員王小毅、山東淄博市文苑學校齊魯名師張利平4位實踐性專家都不約而同的選擇了“研究”這一話題。

艾興教授的理論水平極高，從本體論、認識論的角度來研究什么是教育；從價值論、目的觀的角度來研究為什么教育；從主體論的角度來研究誰教育誰；從課程論、教學論的角度來研究教什么、如何教；從管理論的角度來研究怎樣規(guī)范好教育；從評價論的角度來研究怎么知道我們的教育是好的教育。

王紅梅老師以課例研究面對教學問題，以疑問——規(guī)劃——行動——觀察——反思——結(jié)論等步驟，用分享課例合作探討來促進教師的專業(yè)成長。王小毅老師則從校本研修的角度，關(guān)注成人學習的特點以筑牢基礎(chǔ)，關(guān)注教與學的全過程以聚焦課堂，關(guān)注教師研修的層次性以尊重教師。兩位教研員的研究源于現(xiàn)實，尊重教學實踐；始于反思，在真實的課例中捕捉問題、提煉疑問；具體可行，有目標有主題的進行研究，“小題大做”；答案開發(fā)，在研究中歸納生發(fā)。

張利平老師從教研活動的活動設(shè)計與資源開發(fā)的角度，為我們呈現(xiàn)帶著問題進課堂、帶著問題看教學、帶著問題做研究的有效方法。好課，要凸顯問題環(huán)境下的學科特色；好課，要產(chǎn)生深度的思維碰撞。有效的教研，要基于教師教學行為的改進。基于問題的課堂教學，最后才能直指學生的心靈所需。

4.特色融合指引創(chuàng)新發(fā)展

西南大學附中張萬國將CIS引入班級教育管理，做好四個方面：一是勤，勤于觀察和思考，從細微處發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W生身上的閃光點，及時肯定和表揚；勤于幫助指導，積極培養(yǎng)學生，養(yǎng)成良好的學習習慣；勤于溝通交流，密切聯(lián)系任課老師和了解家庭關(guān)系，多方結(jié)合共同教育學生。二是嚴，要“嚴己”，也要“嚴紀”。三是細，要建立完善的班干部隊伍；實施量化管理；安全教育警鐘長鳴；開展豐富的教育活動。四是愛，讓孩子們在愛的陽光下健康成長。

河北衡水中學康新江以衡水中學卓越價值追求的目標為引線，逐步解讀了“唯一必爭、逢冠必奪、見優(yōu)必取、打造唯一”的深刻含義。學校所營造的學習氛圍、合作氛圍、競爭氛圍，就好比為學生的生活學習營造了一種綠色生態(tài)，既激勵學生自主管理、自主學習，又引導學生團隊合作、互助互進，在良性競爭這個催化劑的作用下，激勵師生不斷攀上人生的高峰。

華東師范大學教授王斌華從學生評價的角度，指出了過程性評價對全面客觀地關(guān)注學生的學習過程有的優(yōu)勢，引導老師們要時時鼓勵學生，亦學亦改亦進步。

天津市紅橋區(qū)教育中心杜永剛用許多先進的技術(shù)實例向我們展示技術(shù)改變學習，信息技術(shù)與教學融合的途徑和方法。信息技術(shù)已逐漸導致技術(shù)型失業(yè)，而下一個被取代的職業(yè)會否是教師。這一論題既大膽又真實，一下子就把在場參培教師的心給抓住了，自己的飯碗受到了威脅，我們是否還應(yīng)該坐以待斃，是否應(yīng)該改變了。優(yōu)化教育教學手段，服務(wù)教育教學質(zhì)量，我們應(yīng)不斷探索進步。

三、小組協(xié)作促進專業(yè)提升

“ 一人技短二人技長”在本次培訓后期的分組培訓中體現(xiàn)得淋漓盡致。小組成員在王紅梅老師的導下，對自己選定的研究課進行了深入的研究。本次磨課大家都不再拘束，打破常規(guī)、嘗試創(chuàng)新、直面問題、破繭成蝶。但教學就是遺憾的藝術(shù)，盡管我們有突破、有創(chuàng)新、有成效，但我們并不滿足，仍進行了總結(jié)反思，尋求更大的進步。這六節(jié)課突顯出了三大共同的問題：

1.做一題、講一題

為了達成教學目標，為了讓各類學生都能跟上節(jié)奏，我們習慣做一題講一題，不斷的鞏固知識點。但這樣的方式卻阻礙了學生獨立思考能力的形成，學生對教師產(chǎn)生了依賴，有部分學生并不能獨立完成，而是等著老師和同學公布答案后迅速補充。因此我們應(yīng)該給孩子留出足夠的練習時間，讓他們靜靜地思考、獨立的完成，也許錯誤率會上升，但這樣的反饋才是真實的，做錯的學生也才會去真正地思考錯誤的原因，去自主地尋找修改的對策。

2.教師反復小結(jié)

課堂上我們喜歡提問讓孩子來總結(jié)、來回答，可對于孩子們的回答有時我們會因為不是“標準答案”或者擔心其他學生沒有聽到或沒聽明白而重復的強調(diào)。其實我們要學會“讓步”，把課堂讓給學生，把講臺讓給學生，把話語權(quán)讓給學生，為什么非要要求學生一字不差的回答呢？標準答案的背誦和自己語言的概括，到底哪種方式才是理解了知識，我們應(yīng)該都不難判斷。因此只要他能用自己的語言，說明白其中的道理就行了。

3.課堂生成與設(shè)計相矛盾時處理不當

不可否認教學設(shè)計是課前準備的重點，一字一句一題都是在反復思考后決定的，尤其是結(jié)合了多媒體教學的課堂，我們就生怕孩子們回答的不是我的下一個話題。但課堂教學應(yīng)該是互動的，我們只能對自己的教學語言進行設(shè)計，不能固定孩子們的思維，往往課堂生成是可貴的，我們應(yīng)該抓住學生有利于教學目標達成的生成，大做文章，讓課堂更精彩。

這次培訓，從理論上和實踐上都給我們提供了不少的思考點，師傅領(lǐng)進門、修行靠個人，在這些專業(yè)師傅們的引領(lǐng)下，我會不斷的反思，讓自己在專業(yè)成長的道路上步伐堅定、擲地有聲。