實證歷史
——我的教學主張

□文/重慶市江津中學校 張志勇

實證歷史
——我的教學主張

□文/重慶市江津中學校 張志勇

歷史教學場景（體現歷史實證創客教學之VR體驗和陶藝制作） 攝影：張志勇

人類社會的演變過程稱之為歷史，而豐富的史料就是實證大數據。實證歷史教學主張即遵從“論從史出、史由證來”的教學原則，客觀求證，嚴謹解讀，科學施教。歷史源于“實”，研于“證”，用于“思”。實證是歷史學科所尊崇的教學態度，也是學習、研究和應用歷史的最高“品格”與價值所在。

一、實證是“歷史性”時代話題

實證是歷史學的永恒常態，其歷史性在于任何時代、階段都是遵循客觀規律的真實存在。

1.實證是歷史的本質

實證歷史是歷史學科的獨有印記，實證成就了歷史的科學性，而科學又證實了歷史的社會實用價值。首先，歷史表象是客觀真實的存在。歷史是史料的堆集和記憶的碎片，但消逝的歷史仍然可視可聽可聞可讀可觸，其真實存在、豐富史料、生動細節和泛在社會價值都是歷史學科特有知識內涵。歷史不需要去創造，只需要去發現或挖掘。其次，歷史學注重“史論證據鏈”。要求在史實證據與論據之間進行真實互證和解析，并得出準確結論。歷史學的科學性體現在研究樣本要真而實，證據方法要證而準，得出的結論才會更可靠。第三，歷史教學用“實證”說理論道。擺事實講道理，就是樸素的辯證唯物史觀。大量一手史料如同一塊璞玉，師生共同去觀賞、了解、分析、研究、發現、打磨、反思、體會等，確保學習過程的真實、嚴謹與科學。

2.實證符合教育改革發展新要求

從國家課程到校本課程，歷史學科也催生了很多優秀實證教育教學案例。歷史教材、教參資料隨著最新考古發現和研究成果應用，也不斷在修訂完善，更加實事求是。例如八年抗戰改為“十四年抗戰”，大大增強了史學的真實性和信度。2012年教育部對歷史教材實行統編統審并于2017年秋季全國統用，國家如此重視，一是它所承載的中華民族優秀傳統文化博大精深，歷史的實證價值是大國崛起迫切需要的；二是歷史教材利于更好地強化國家意志、貫徹黨的教育方針、落實社會主義核心價值觀，立德樹人；三是進一步提高教育質量的需要，每一次編修都在不斷更新優化，更突顯歷史教材教參的實證性、準確性、科學性和系統性。

二、實證歷史的核心思維

1.歷史學科核心素養強調實證價值

歷史學科核心素養是指學生養成具有歷史學科特性的品質和能力，它包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷，凸顯了歷史的唯物之“實”與史料之“證”。“唯物史觀”是歷史認識論與方法論，實事求是，嚴謹治學；“時空觀念”準確定位歷史存在的時空，一切教研才有史實依托和實證意義；“史料實證”是依據充分的史料證據，最后獲得嚴謹科學的結論；“歷史解釋”是建立在史料實證基礎上的客觀理解和科學解讀，有理有據，令人信服；“家國情懷”是歷史學習的情感態度價值觀，歷史真實地記錄和還原一系列正能量優秀事例，有重要的人生價值和社會意義。

“史料實證”是歷史學科核心素養的主體架構，它使歷史學成為一門嚴謹的學問。從中西史學發展看，史料實證教學理念是史學界共識。西方史學從19世紀德國蘭克學派強調“據事直書”到20世紀法國年鑒學派倡導“新史學”；中國史學從傅斯年“史學即是史料學”、胡適“有幾分證據說幾分話”到陳寅恪以詩證史,史料實證已成為歷史教學研究不可或缺的重要方法和依據。從教育發展大勢看，信息時代倡導實證精神。網絡媒體發展迅速，眾多紛雜繁復的信息充斥各種傳播平臺，歷史往往會受到網絡、影視作品和演義小說之類的“戲說”影響，造成歷史觀認知變異或偏差。因此史料實證需落到實處，精準求證，還歷史真相，重振歷史學科“實證”精神。

2.歷史教學“五求”的實證要義

歷史求真、求證、求智、求善、求用的教學思維，能夠較全面表達實證歷史教學主張的本質特征。求真即求真之實，乃歷史之史實與證據。以客觀存在為前提，堅持唯物史觀，尊重歷史發展規律。求證即求證之法，乃歷史之論辯與方法。尊重史實證據，學會收集證據、辨別證據、證明論斷。求智即求智之慧，乃歷史之生成與智慧。學會歷史，融會貫通，使“讀史使人明智”得以體現。求善即求善之德，乃歷史之育德與勵志。弘揚中華文化，倡導立德樹人價值觀。求用即求鑒之用，乃歷史之應用與價值。善于在學習中發現新問題，獲得新啟發，形成新認知，并最終內化為新的應用與創新。

三、實證歷史教學的主體內涵

實證歷史教學主體內涵可解讀為八點教學立意：

1.實證歷史需要“證實”，即論證過程。史論結合、相互印證、互為依據、讓證據說話，是歷史學科的獨有魅力。無論是從材料得出結論,還是提出觀點找材料證明，都要求在史論之間的互證上，必須經過縝密的邏輯思維推斷，然后用研究結論“證實”它們。

2.實證歷史需要“發現”，即問題驗證。發現問題是學習的最高境界，要求從大量教材表述、圖文史料及眾多已知結論答案中，能夠找出老問題，發現新問題，提出自己的問題。不斷的挖掘，發現，研究，探索，再發現，是重要的實證歷史學習思維。

3.實證歷史需要“學堂”，即學習空間。學堂以學生為主體，以學為特征。教師在學堂更多表現為導學和助學，重點是授人以漁，大膽將時間、空間和實證問題的機會“讓”給學生。

4.實證歷史需要“體驗”，即參與感受。歷史難以在現實中去經歷、展現和觸摸，因此讓學生參與、體驗感受也是實證歷史教學的重要方式。體驗方式可以通過圖片、漫畫、視頻、VR等媒介來重現歷史片段，可以組織參觀展覽館或博物館，可以組織戶外實地考查“故地重游”，也可以創設歷史情景活動讓學生參與其中等。

5.實證歷史需要“建模”，即學習設計。它體現了皮亞杰以學為中心的建構主義理論，立足于對課情、生情進行調研分析和預測調控，最后形成實施方案。建模立足于歷史課標知識體系，對課程或課堂進行量身構建，包含策劃設計、認知結構、課堂環節、學習模型、思維導圖等。

6.實證歷史需要“技術”，即信息力量。互聯網+大數據讓“泛在學習”已具雛形，未來的課堂一定是有技術的思想和有思想的技術深度融合的課堂。做好學科與技術融合，信息技術將成為實證歷史學習的強大工具。智能終端與無線網絡、數字化的海量史料、在線歷史博物館等，超越時間空間限制，讓歷史學習無處不在！讓歷史資源隨處可證！

7.實證歷史需要“STEAM”，即學科互助。STEAM是科學、技術、工程、藝術、數學的縮寫，揭示了多學科交叉融合新趨勢。實證歷史也需要多學科“陪伴”：地理為歷史文化打開了空間敘述，語文為歷史材料做出了細節描述，數學為歷史數據進行精密的推斷和計算等，而歷史則為其他學科的發展提供了指導思想。重慶市江津中學“實證歷史”創客工作坊就是一個具有理工科特點的文科創客空間，有文物實體、虛擬VR、陶藝制作、文物考古修復等，歷史與地理、理化、勞技、美術、通用技術等學科結合，構建出一種典型的基于創客空間、跨學科、混合學習新常態。

8. 實證歷史需要“創新”，即“保粹開新”。歷史學習絕對不是記憶答案的教育，而是創造答案的教育。實證歷史創意無限，教法與手段可以多樣而新穎。歷史課堂的立意、設計、過程實施都可以同課異構；歷史課堂因師生而異，因目標內容而異；歷史教學可以生活化，可以角色換位，可以模擬情景，可以從詩歌、語言、風俗等許多角度還原歷史和印證歷史。創新鼓勵教師個性化教學風格，創新需要加強對實證問題、實證能力、實證應用的研究。

實證歷史源于歷史學科專業，植根于學科素養。實證歷史是中學歷史教學中教師和學生應該具備的基本素養和關鍵能力，也是歷史研究的必備品質。對一名合格、負責的歷史老師來說，是否抱有實證性史學態度和精神，是衡量歷史學科教學業態品格的重要標準。