需求分析教學改進學校發展
——記重慶第二十三中學校本研修之路

□文/重慶第二十三中學 張建英

需求分析教學改進學校發展
——記重慶第二十三中學校本研修之路

□文/重慶第二十三中學 張建英

為了進一步更新教育觀念，深化課堂教學改革，有效轉變教師教學方式和學生學習方式，全面提高教育質量，重慶市教育委員會制定了“卓越課堂”五年行動計劃，具體目標之一是在教學方式和學習方式上，建立師生學習共同體，實現教學相長和共同發展。我區在卓越課堂中提出了“雙主共學，構建師生共同體”的理念，既重視學生的“學”，又重視教師的“教”。作為一所農村普通高完中，面對大多數學生來自農村，學習習慣相對較差的現實，學校圍繞“教”與“學”，開展了以“激勵教育”為核心的“六環節互動式”教學改革。通過學校兩年持續的推進，我校師生的課堂也在悄然的發生著變化。教師參加區級或以上比賽的獲獎率有了大幅度提高。然而，當面對一個個充滿個性的學生時，老師們一方面發出“不知道怎么教學生”的感嘆，同時還不得不面對教學質量徘徊不前的現實。

一、我們的反思

面對這樣的尷尬境地，參加了校本研修高研班的兩位老師用所見所學，從我校教師和學生需求入手進行了全新的分析。

（一）教師方面：把老師分四類。第一是觀念守舊型。部分教師的觀念停留在“學生基礎差，層次低”任何方法都不靈上，課改毫無積極性，還是按傳統要求，憑自己的經驗辦事，大部分課僅限于基礎知識的講練，在較低層次上簡單重復，缺乏拓展，缺乏能力訓練，不重視引導學生對知識、方法的歸納總結，教師一講到底。第二是積極實驗受挫型。想改革，但對“六環節互動式”的各項要求理解不深，運用不熟。各環節處理不科學，顧此失彼。因缺乏經驗豐富的專家名師的演示和引領。雖然教師們在積極探索新途徑新方法，但仍有閉門造車之嫌。最后失去信心。第三是脫離學生搞改革的類型。教師以自我為中心還比較突出，在有些教師的心靈深處，還沒有切實把學生看成學習主體。使課堂教學的“雙邊活動”變成了“單邊活動”，學生真正主動學習的時間少，學生學習的積極性、主動性受到很大的限制，學生的學習能力沒得到提高，從而大大削弱了教學的效果。第四是觀望型。

小結起來，我們多數教師是希望改變的，雖然學校進行了多次六環節的校本培訓，但缺乏具體指導，備課能力較差，同時沒有形成團體研修的良好氛圍。再加上本校資金薄弱，走出去或請進來都還不現實。

（二）學生方面：我們對部分學生進行了“課堂學習行為”問卷調查，發現學生聽課注意力不集中。他們很容易對自己感興趣的事情而投入，但也容易分心。當老師講到他們覺得很有意思的部分時，可能會認真聽。但當覺得沒什么意思的時候就分神。其次就是意志力薄弱，易受干擾。第三，有依賴心理，不主動學習，沒有養成良好的學習習慣。

由此總結教師的需求是：如何提升“六環節問題互動式”的備課能力；學生需求是：如何逐步養成良好的學習習慣、改進學習行為，并形成相應的學習能力。

二、我們的行動

根據教師和學生的需求，我們突破了傳統思維，走兩條線，初中數學組和初中語文組率先挑起大梁，采用走一步，再走一步的策略，以校本研修的形式繼續推進課堂改革。數學組側重對教師備課能力提升的研究，語文組側重對學生學習行為改進與能力提升的研究。以下是這兩個組的研修流程：

（一）數學組以教研組長牽頭設計了以“基于‘六環節問題互動式’教學模式下‘備課能力提升’的校本研修方案。確定了研修活動系列規劃：以幾種典型課型為例，共同探索和提升老師們六環節教學備課能力。

研修思路：理論學習——獨立設計——組內交流研討——方法提煉——課堂實踐——形成成果

以幾何課課型為例，圍繞幾何課型中六環節模式的構建把活動分為四段。第一階段組內分工，完成教師獨立備課、撰寫設計說明等研修活動前期準備；第二階段，由組內全體教師逐一對自己的教學設計進行說明，由其他教師對他的教學設計提出意見和建議；第三階段，由全體教師對老師們在本課設計中的困惑進行交流和研討；第四階段，歸納總結出“六環節問題互動式”教學在幾何課型中設計的要點和注意事項。所有老師均圍繞教學設計，從環節的構建到教學活動的設置，以及知識的處理方式，進行了推心置腹的深入交流。最后，老師們圍繞基于“六環節問題互動式”幾何課型教學設計的構建達成了以下共識：預習要有問題做導引、練習做檢測；情景創設要體現數學的社會性和實用性、更要注意與學生的貼切性；合作探究與精講點撥可以交替穿插、精講和精演是關鍵；達標反饋要落實，分層設計最重要；課后反思必不可少。

（二）語文組以教研組長牽頭設計了“基于學生語文學習行為改進與能力提升的‘語文活動化教學’校本研修方案”。首先對初中三個年級進行了語文課堂學習行為調查問卷，根據學情對研修主題進行切分。

系列活動規劃：

研修思路：需求診斷現狀分析——活動及策略教學設計——各自實踐，改進活動方式及策略——課例研修，再改進——總結經驗，提取成果

研修課程的實施框架（第一、二階段）

課程 內容 形式 時間 目標學生課堂學習需求分析師生懇談會 第三周了解學生課堂學習的需要，為閱讀活動設置做準備活動式教學的相關理論學習 理論培訓 第四周理論學習明晰什么是活動式教學以識記活動為主的活動課活動設置及策略以六大活動為主題的活動設置（第二階段）主題研討 第五周 體驗實踐各自實踐，發現問題，改進活動策略。集體備課上課后主案的撰寫 課例研修 第七、八周題研討 第六周體驗實踐，改進策略上研討課，規范教反復研究，形成經驗提煉總結教研組提煉總結，每位教師把提煉的精華運用于自己的教學 第十周活動內化，形成能力，提升自我

通過一二階段的研修，老師們的學生觀慢慢地發生了變化，他們認為一切都要關注學生發展，俯下身來和他們對話，可能會找到我們教學的突破口。他們的需求才是我們的需求，他們的能力提升了，我們的教學質量才能提高。

（三）為了突顯我校校本研修的實效性和實用性，本期學校圍繞質量管控和校本研修做出了細致全面的頂層設計和制度保證。包括三個部分。第一、學校學科教師課前準備管控規定，規定了學校全體學科教師（含任課的行政干部）必須提前擬定“學生周學學習目標”，并形成書面的初備課時教案。第二、學校“激勵課堂”校本研修活動管控規定。明確了各教研組備課組教師開展校本研修活動的時間地點，明確了校本研修活動的具體流程。同時，明確了各行政干部對校本研修活動的監管任務。第三、學校教育質量監控保障措施。成立了教育質量監控管理工作小組，實現了行政干部堅持每周集中聽課制度，定時課堂巡查制度；強化教學常規和教育質量考核評價。

三、我們的展望

“走一步，再走一步”是我校推進卓越課堂“雙主共學”建設的策略，語文組、數學組先行，其他教研組觀摩學習，全校共享研修成果。以語文、數學組這兩個點帶動全校教學教研這條線，以語文、數學組校本研修的示范性和實用性輻射所有教研組這個面，以實在和實效的校本研修活動推動“卓越課堂”建設這個片。我們相信，只要我們堅持圍繞“實在”和“實效”開展校本研修活動，并且有恒心和毅力能夠把活動堅持開展下去，我們的學校將會舊貌換新顏！借用進修學院院長的話，“學生有思想，教師有風格，學校有特色！”是我們努力的目標！