創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提高數(shù)學(xué)課堂有效性探究

相志輝

摘 要：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效果。教師要利用圖片創(chuàng)設(shè)懸念情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；利用案例創(chuàng)設(shè)信息情境，提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；有效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）31-0062-01

由于個(gè)人生活經(jīng)歷不同，以及家庭教育不同，學(xué)生對(duì)生活常識(shí)或者某些新奇事物的想法不同，甚至有些是錯(cuò)誤的，需要教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中予以糾正。教師要按照學(xué)生可能的思維路徑或思維方式，幫助其解決生活難題，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效果。

一、利用圖片創(chuàng)設(shè)懸念情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)不僅是從生活經(jīng)驗(yàn)中提取出來(lái)的信息整合體，更是一種全新的體驗(yàn)。學(xué)生最熟悉的是生活，生活是數(shù)學(xué)信息的來(lái)源，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師可以利用生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)生構(gòu)建從實(shí)踐到理論的橋梁。以學(xué)生最熟悉的事物為基礎(chǔ)進(jìn)行規(guī)律的總結(jié)，幫助學(xué)生找到最適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)始之前，教師可以借助多媒體，為學(xué)生展示與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，圖片的展示也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了懸念情境，能激發(fā)學(xué)生的好奇心，營(yíng)造活躍的課堂學(xué)習(xí)氣氛。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)圖片中所隱藏的信息，從而順利進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)方向”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以借助多媒體，向?qū)W生展示日常生活中比較常見(jiàn)的路標(biāo)、指示牌、地圖等圖片。要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖片中所隱藏的數(shù)學(xué)信息，然后組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師要告訴學(xué)生，現(xiàn)在城市建設(shè)施工頻繁，道路變化比較大，人們出行的時(shí)候很難記住每一條路的走向，因此，要借助手機(jī)導(dǎo)航軟件和汽車(chē)導(dǎo)航儀來(lái)指引方向和路線。教師的講解說(shuō)明可讓學(xué)生了解認(rèn)識(shí)方向在日常生活中的必要性，知道認(rèn)識(shí)方向不僅是人們必須具備的生活常識(shí)，更是出行的必備技能，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然后，教師可以利用圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同情況下的方向辨析。出行過(guò)程中常見(jiàn)的路標(biāo)有：左轉(zhuǎn)，直行，右轉(zhuǎn)；地圖中的方向有：東南西北，東南，東北，西南，西北；日常生活中的方向用語(yǔ)有：左前方，左后方，右前方，右后方。教師通過(guò)展示圖片引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生能夠積極配合教師的課堂教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)有效性的目的。

二、利用案例創(chuàng)設(shè)信息情境，提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，學(xué)生不僅應(yīng)該掌握一定的理論知識(shí)，還要有一定的實(shí)踐應(yīng)用能力，從而解決生活中的問(wèn)題，提高生活質(zhì)量。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“數(shù)學(xué)知識(shí)從生活中來(lái)，到生活中去”的思想意識(shí)，幫助學(xué)生了解課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用之間的關(guān)系，然后組織學(xué)生積極參與到課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中來(lái)，提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力和應(yīng)用能力。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用案例為學(xué)生創(chuàng)設(shè)信息情境，提高學(xué)生理論知識(shí)的熟練程度，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。信息情境的創(chuàng)設(shè)需要教師在理性的知識(shí)教學(xué)中融入感性認(rèn)知，利用自己的情緒帶動(dòng)學(xué)生的情緒，提高課堂教學(xué)的感染力，營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高課堂教學(xué)的有效性。信息情境的創(chuàng)設(shè)要緊扣課堂教學(xué)內(nèi)容，突出課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要利用生活中的典型案例，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的意義和必要性，從而使得學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極探索，提高自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用生活中的典型案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。小榮家住山南，小芳家住山北，山南的山路長(zhǎng)269米，山北的山路長(zhǎng)370米。小榮從家出發(fā)去小芳家，上坡時(shí)每分鐘走16米，下坡時(shí)每分鐘走24米，求小榮往返一次的平均速度。學(xué)生想要求得往返一次的平均速度，首先要知道總時(shí)間和總路程。小榮上山和下山的速度不同，出發(fā)和返回的上山時(shí)間和下山時(shí)間也不同。因此，學(xué)生在進(jìn)行求解的時(shí)候應(yīng)該先求出發(fā)和返回時(shí)的上山、下山時(shí)間，進(jìn)行相加，求得總時(shí)間，山路之長(zhǎng)乘以2求得總路程，然后求其平均速度。上面的案例是利用了統(tǒng)計(jì)學(xué)中求平均數(shù)的知識(shí)，教師創(chuàng)設(shè)的信息情境避免了學(xué)生忽略往返時(shí)間不同、直接求平均速度的錯(cuò)誤，提高了學(xué)生做題的準(zhǔn)確度。教師利用生活案例為學(xué)生創(chuàng)設(shè)信息情境，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，使得課堂教學(xué)更加活潑生動(dòng)，能夠提高課堂教學(xué)的有效性。

三、結(jié)束語(yǔ)

教師不僅肩負(fù)著扎實(shí)學(xué)生理論基礎(chǔ)的重?fù)?dān)，而且承擔(dān)著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的責(zé)任。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要借助各種教學(xué)工具，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，加強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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