語文教學中的經典誦讀探賾

陳麗

摘 要：經典誦讀也包括古詩文誦讀，它能豐富學生文化積累和弘揚民族文化，提高學生的語文素養。經典誦讀要采用合理的教學方式，激發學生誦讀興趣；要加強各個學科整合，豐富誦讀形式；要實施多元誦讀評價，提高教學效率。

關鍵詞：語文教學；經典誦讀；學科整合；多元評價

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）31-0054-01

隨著新課程改革的實施和素質教育的推進，學生綜合素質培養已成為越來越多學者關注的話題。其中經典誦讀是語文教學的重要組成部分，教師應加強經典誦讀教學，提高學生的語文素養。本文從采用合理的教學方式、加強各個學科整合、實施多元誦讀評價三方面對語文教學中的經典誦讀策略進行探索。

一、采用合理教學方式，激發學生誦讀興趣

語文經典誦讀要遵循學生心理發展特點和認知規律，在尊重學生個體差異的基礎上因材施教，提高誦讀教學效果。常言道，興趣是最好的老師，要使學生對經典誦讀產生興趣，教師就要運用能激發學生誦讀興趣的教學方法，其中導讀就是一種比較好的方法。古代詩文意境悠遠豐富，教師可借助身邊的人、事、物，提高學生知人論世的能力。例如，在教學大詩人李白的《獨坐敬亭山》時，教師可以先給學生播放一段風景秀麗的影視作品，然后再出示詩文“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。相看兩不厭，只有敬亭山”。讓學生從直觀形象的角度賞析抽象的文學作品，從而加深學生的理解和記憶。古詩詞具有鮮明的節奏、和諧的音韻，富于音樂美，反復誦讀能讓學生體會到它獨特的魅力，從而激發起學習的興趣。例如，在學習著名詩人王維的《送元二使安西》時，多數學生在學習初期不理解內容，但朗朗上口的詩句激發了學生的誦讀興趣。“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人?！睂W生在不斷誦讀的過程中，被詩句的韻律所吸引，產生了感悟，從而理解了這首詩，并受到了情感的熏陶。

二、加強各個學科整合，豐富誦讀形式

語文課程標準明確指出，要通過綜合性應用所學知識，發展學生聽說讀寫能力。語文經典誦讀，不能只固定在語文課堂內，應把經典誦讀與其他學科進行整合，在各學科教學中融入經典誦讀，調動學生參與經典誦讀的積極性。

（1）經典誦讀與體育相結合。愛玩是學生的天性，語文教師在經典誦讀中引入游戲，既能幫助學生消除學習疲勞感，又能激發學生學習興趣。例如，《弟子規》詳細闡述了弟子出外、在家、待人、接物以及在學習方面應遵守的規范，可以說是學生思想啟蒙的好教材。因此，體育教師和語文教師可以聯合編排《弟子規》操，讓學生在課間做。這樣，學生每天都會誦讀，并付諸于實踐，能有效地將道德教育和身體鍛煉相結合，全面提升了學生的綜合素質。

（2）經典誦讀與美術相結合。繪畫是表達情感的一種方式，教師可指導學生根據誦讀內容進行繪畫，不要求學生繪畫水平多么高超或畫工多么精細，只要能激發學生的靈感和讓他們收獲快樂即可。例如，誦讀古詩“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”“春風又綠江南岸，明月何時照我還”等都能在學生腦海中形成優美的圖畫。教師可先讓學生反復誦讀，之后展開聯想，再把詩句描寫的景色畫下來，達到詩畫并茂的效果。

（3）經典誦讀與數學相結合。不少學生認為，數學知識枯燥沉悶，教師可將經典誦讀引入數學教學中，讓學生在解題過程中積累經典詩句。例如，經典古詩“一去二三里，煙村四五家。亭臺六七座，八九十枝花”，學生在朗朗上口的詩歌誦讀中，能認識一到十這些大寫的數字。為了讓學生從不同角度觀察物體，感受到不一樣的形狀，教師可引入“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中”這首詩，增加數學教學的趣味性，激發學生誦讀經典的興趣。

三、實施多元誦讀評價，提高教學效率

教學評價具有導向、改進、自省、甄別、激勵等多種促進功能。對于語文誦讀教學來說，其目的是讓學生通過誦讀經典來提高人文素養，因此必須發揮評價的激勵作用，在語文教學中構建健全的經典誦讀評價體系。教育學者指出，讓一個兒童誦讀經典及接受優秀傳統文化的熏陶，能培養兒童良好的內在氣質，使他們對人生和生命的見解能上升到一定高度。由此可見，文化陶冶和實現長遠價值是語文誦讀教學的最終目的。因為經典誦讀強調情感體驗、感悟和語感，所以教師在評價誦讀教學時，要有機結合定性評價、定量評價和過程性評價及綜合評價，并將評價始終貫穿于日常教學中。評價并非只有教師才可實施，隨著素質教育的推進，更要重視學生在教學活動中的作用，要將教師評價、家長評價、學生相互評價、學生自我評價相結合，讓學生成為學習的主人，從而提高誦讀教學效率。

四、結束語

總之，經典誦讀是語文教學中不可缺少的一部分，它對于弘揚中華民族傳統文化，提高學生語文素養有著重要的意義。語文教師在誦讀教學中要重視學生學習興趣的激發、誦讀形式的創新，并把這部分教學納入語文教學評價體系，真正發揮經典誦讀在語文教學中的重要作用，為學生成長成才奠定基礎。

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