教學信息化改革的實踐探索

姜苗

摘 要：現(xiàn)代教育是伴隨著現(xiàn)代社會的形成而出現(xiàn)的人類歷史上一種嶄新的教育形式，也是人類社會和教育發(fā)展到一定歷史階段的產(chǎn)物。“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代教育必須以人為目的，發(fā)展人的生命、生存、生活，實現(xiàn)人的價值，引領(lǐng)人類文明進步。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育 “互聯(lián)網(wǎng)+”；自主學習；主動參與；合作探究；優(yōu)化發(fā)展

中圖分類號： G633.67 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2017）22-090-01

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現(xiàn)代教育是伴隨著現(xiàn)代社會的形成而出現(xiàn)的人類歷史上一種嶄新的教育形式，也是人類社會和教育發(fā)展到一定歷史階段的產(chǎn)物。“互聯(lián)網(wǎng)+”是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。它代表一種新的社會形態(tài)，即充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在社會資源配置中的優(yōu)化和集成作用。“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代教育必須以人為目的，發(fā)展人的生命、生存、生活，實現(xiàn)人的價值，引領(lǐng)人類文明進步。互聯(lián)網(wǎng)只能改變教育的方式，而不能改變教育的本質(zhì)。華東師大祝智庭教授認為，智慧教育的真諦就是通過構(gòu)建技術(shù)融合的學習環(huán)境，讓教師能夠施展高成效的教學方法，讓學習者能夠獲得適宜的個性化學習服務和美好的發(fā)展體驗，使其由不能變?yōu)榭赡埽尚∧茏優(yōu)榇竽埽瑥亩囵B(yǎng)具有良好的價值取向、較強的行動能力、較好的思維品質(zhì)、較深的創(chuàng)造潛能的人才。

新東方的智慧教育平臺為我們提供了有效途徑。教師成為學生學習的引領(lǐng)者。教師的角色由講解者、傳遞者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇д摺椭摺⒋龠M者。課前教師將編制的導學案推送到教學平臺，引導學生自主學習；導學案是經(jīng)教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標準為指導、以素質(zhì)教育要求為目標編寫的，用于引導學生自主學習、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學習方案。內(nèi)容可以是學新課準備的知識，也可以是簡單的自測題。學生先學的學習結(jié)果，及時反饋到教師空間。智慧平臺提供了大量的學生學習數(shù)據(jù)，對這些數(shù)據(jù)的分析、歸納、研究是教師教學的依據(jù)。教師在了解學情的基礎上以學定教，使得教學更有針對性。教師的教學不再依據(jù)已往經(jīng)驗，而是依據(jù)真實的數(shù)據(jù)分析。這樣教師就逐漸由已往的經(jīng)驗型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變，最終提升自己的教學能力和水平。同時智慧平臺積累的大量真實的數(shù)據(jù)為教師的教研教改提供了素材。

一、在講授魯迅先生的《祝福》時，組內(nèi)集體教研編寫導學案，依據(jù)學生在導學案中出現(xiàn)的問題再集體教研，結(jié)合教參及學生的自學情況制定三維目標。

二、教學內(nèi)容由以前的僅是課本知識轉(zhuǎn)變?yōu)檎n本知識和拓展資料。

三、教學過程由以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主。

（一）在學習魯迅先生的《祝福》時，學生通過課前閱讀“知識鏈接”中的有關(guān)材料，了解作者；通過課前獨學、課堂小組合作學習，概括主要情節(jié)，梳理文章脈絡。

（二）討論歸納：小說將祥林嫂的悲慘結(jié)局在開始就呈現(xiàn)在讀者面前，為讀者設置了一系列懸念：祥林嫂過去是什么人？為什么會落到這個地步？為什么又會在死前提出那樣奇怪的問題，使學生急于追根溯源探求原委。

（三）品味語言，分析人物形象，學習人物描寫方法。學生通過《祝福》的朗讀音頻和電影片段進一步了解課文。課堂上堅持踐行自主、合作、探究的學習方式，堅持互動、生成與共享。老師及時反饋評價，講解重難點。

（四）總括祥林嫂的形象：祥林嫂是舊中國勞動婦女的典型。她勤勞、善良、樸實、頑強，但在封建禮教和封建思想占統(tǒng)治地位的舊社會，她被踐踏、被迫害、被愚弄、被鄙視。

四、借助智慧平臺，當堂檢測，及時反饋。以前的檢測只能放在課后，由老師手工批改，了解學情；而現(xiàn)在我們可以借助智慧平臺跟蹤監(jiān)測，課堂上，學生的學習情況可以通過隨堂檢測，直接呈現(xiàn)，教師可以根據(jù)學生的情況以學定教隨時調(diào)整教學進度和教學內(nèi)容，分層布置作業(yè)，進行限時測評。這樣優(yōu)化了教學環(huán)節(jié)和內(nèi)容，使教學更有針對性，提高了課堂效率。

教育資源平臺提供的豐富的課內(nèi)、課外資源滿足了不同層次學生的發(fā)展需求。學困生可以在課后利用平臺上的微課進行反復的補償式學習，通過隨機選擇相關(guān)的練習題進行自我達標檢測。甚至可以與教師進行遠程互動，尋求幫助。對于學優(yōu)生，一方面教師可以推送更多的選學內(nèi)容，增加知識的深度和寬度由學生選擇；也可以精準推送相關(guān)知識提出個性化的要求，促進個性化發(fā)展。另一方面他們可以利用平臺豐富的資源依據(jù)自己的興趣和愛好，選擇自己的發(fā)展方向，培養(yǎng)自己的特長，進而影響自己未來專業(yè)的選擇。由教師定時發(fā)送教學資源，學生通過E學本在家里學習。教師網(wǎng)上管控學生的學習情況，并及時與學生溝通，督促學習、答疑解惑。收到了很好的效果。

五、自主學習能力得到提升

課堂教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化，豐富的學習資源，時時、處處可學的學習環(huán)境。尤其是錯題本功能成為學生自主學習的有效抓手，極大地提高了學生的學習效率。

E學本的使用使得翻轉(zhuǎn)課堂得以更好地實現(xiàn)，先學后教、以學定教成為可能。我們認為翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是為了培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生進行深度的學習。而要做到這一點就要先指導好學生的先學，再組織好以學生為主體的課堂教學。這樣就需要教師整合各種教學資源，編制適合學生特點的導學案，精心設計課堂教學的環(huán)節(jié)和內(nèi)容。

智慧平臺改變了傳統(tǒng)的教學模式，將課堂變成了勾連時空的開放空間，開啟“課前導學案”+“課中即時檢測”+“課后及時鞏固”的以學生為中心的教學方式，把學習和思考的空間真正還給學生，課堂實現(xiàn)了師生共舞，完成了學習目標，提高了課堂效率。

[參考文獻]

[1]《現(xiàn)代教育》出版社：華中科技大學出版社ISBN：9787560926506版次：1.商品編碼：10215948出版時間：2002-02-01.

[2]《<祝福>教學參考》（人教版必修三）.

[3]《聚焦“互聯(lián)網(wǎng)+”》（中國言實出版社）.

[4]智慧教育的初步定義（華東師大開放教育學院祝智庭教授，

2012.12，2015.7修訂）.