聚焦主題有效觀課

林志舉

摘要：本文描述了《答謝中書書》一課的教學案例背景、案例描述以及課后反思。希望能對我們的教學帶來幫助。

關鍵詞：初中語文；《答謝中書書》；觀后感

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）08-0111

【案例描述】

導課：出示課題《答謝中書書》

師：請說說課題的含義。

師：課文題目中有兩個“書”字，你能解釋一下嗎？

生：第一個是人的名字，第二個書是信的意思。

師：請大家讀標題兩遍。

【觀感：開門見山，直接導入，開宗明義，沒有嬌柔制作，讓學生明確所學內容，課伊始，意亦明。讀兩遍引起學生思想重視，準備參與學習活動】

師：你能猜出 是什么字？

生：峰……山 ……川

師：請你舉一個有關“山”“川”成語。

師：關于山川之美話題……你能說說古詩中有關山、川的名句嗎？

生：會當凌絕頂，一覽眾山小。樹樹皆秋色，山山唯落暉。青山橫北郭，白水繞東城。氣蒸云夢澤，波撼岳陽城。……

師：齊讀詩句。

【觀感：蘇老師有的放矢，“山”“川”的象形字讓學生辨認猜想，既讓學生感受語言文字的豐富內涵，又激發興趣，思維隨之被調動起來，師生一下零距離對話，消除陌生感。接著學生談談有關“山”“川”的詩句，進而緊扣“山”與“水”品讀名句，讓學生有種溫故知新之感。并為下面的“山川之美”教學鋪設，自然過渡，體現課堂簡約之美。】

師：這就是我們古人要吟詠的話題，我們課文開頭就有一句話寫到 “山川之美，古來共談”……今天我們就來談談。

師：請大家自由朗讀課文。

師：出示“實是欲界之仙都。自康樂以來，未復有能與其奇者。”

師：試讀，給這個句子斷句，每個分句畫一個地方，在書本上畫出來。

生1：讀。生2：再讀。生3：再次品讀。生：齊讀。

師：課文的編者認為，《答》宛如一幅清麗的山水畫，又像一首流動的山水詩，語言精煉且生動。請你來說一說文中寫了哪些山水景物。

生1：山峰……溪流……石壁……樹林……翠竹……

生2：曉霧……猿鳥……夕陽……潛游之魚……

師：出示幻燈片。高峰入云，清流見底。……沉鱗競躍。

師：引讀。（教師讀前句。）

生：讀后句。

師：讀后句。

生：讀前句。男女生接讀。

師：齊讀5句。

師：讀第一句譯文：巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見底。夕陽快要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。老師留三句請大家幫忙譯出來。

生1：兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映

生2：青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長存。

生3：清晨的薄霧將要消散的時候，猿、鳥的鳴叫聲此起彼伏。

師：再讀譯文。

【觀感：斷句，誦讀，是文言文教學的基本環節。蘇老師抓住文中描寫山水景物的語句集中進行朗讀，緊扣文本，疏通文意，下足真功夫，讓學生親近作者走進文本。有層次、有系統的安排學生反復誦讀也提高了文意理解。形式上，既有學生的深情創意朗讀，也有教師的動情引讀；既有男女學生的合作朗讀，更有全體學生的齊聲誦讀，直至把文本讀通、讀順、讀透了。高密度的朗讀使學生參與意識倍增，課堂氣氛活躍，加上蘇老師幽默語言頓使學生始終處于積極思維的狀態，注意力高度集中，教學上出現第一個興奮點。】

師：編者評價的“清麗”“流動”十分準確。“流動”晚唐司空圖《二十四詩品》之一。書中說，“若納水輨，如轉丸珠”，像水車轉動不息，像圓珠旋轉自如。“流動”說的是天地萬物、整個宇宙處于永不止息的運動之中，作者必須領悟萬物運動變化的奧秘。如何理解“流動”？

師：出示燈片。

我從“ ”（詞、句）中感受到了動態之美， 。

示例：我從“高峰入云”的“入”字中感受到了動態之美，“入”字把靜態的山峰擬人化，巍峨的山峰聳入云端，以體現山的高聳、陡峭。

生：清流見底。

師：怎樣體現動？

生：水的清澈可以看見魚。

師：還有嗎？水藻，山，樹的倒影。展開想象繼續。

生：猿鳥亂鳴。“亂”以動襯靜。

師：說的很好，還有發現嗎？

生：我從“沉鱗競躍”中的“競”字感受到了動態之美，“競”字寫出夕陽的余暉之下水中魚兒競相嬉戲，為畫面增添了靈動，傳達了生命力。（鼓掌）

師：如果我把“猿鳥亂鳴；沉鱗競躍”改成““猿鳥皆鳴；沉鱗俱躍”怎么樣？（出示燈片）

生：自然是沒有規則的，如果改成“皆、俱”就變成機械化，沒有了靈性，表現不出他們沒有束縛，自由自在……（鼓掌）

師：關于這一句，老師有一段鑒賞的話請大家一起讀讀。

曉霧與夕陽本是混濁消沉和悲傷的意象，然而作者看到的卻是猿鳥鳴叫沖破了迷霧的封鎖、魚兒歡快跳躍映襯著夕陽的柔美，動態的形象不僅打碎了靜謐的景觀，而生命的鮮活也賦予了即將消亡景象以無限生機。

師：色彩也是具有動態的美。出示詩印證：

春風又綠江南岸，明月何時照我還。——王安石《泊船瓜洲》

亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。——白居易《錢塘湖春行》

師：有這樣一種說法……穿越時空，碰撞出火花，發揮想象，對你喜歡的句子進行擴寫。

示例：原句：高峰入云，清流見底。

擴寫：天空上的白云如棉花一般，軟綿綿的，悠然地飄在藍寶石似的天空上；地上，幾座巍峨的山峰筆直地聳入云端，猶如定海神針，撐起整片天空；珍珠般透明的溪流清澈見底，讓你感到似乎可以面對面與魚兒交談。

生：巍峨的山峰聳入云端，多像一位父親，慈祥高大、沉默。

生：俯視腳下，明凈的溪水清澈見底，多像一個小姑娘，單純，透明，……

生：拽著父親的………他歡快地跳舞。……好一幅動人的父女相依圖。

生：………

【觀感：蘇師緊扣主問題，抓住“流動”一詞，“皆、俱”對比，精妙啟發，著意點染，學生的思維處于亢奮狀態躍躍欲試，積極思考學習內容，爭先恐后舉手發言。然后緊抓“色彩”進行想象，仿寫，展示，交流，師生智慧的火花，給聽者以愉悅感。兩次掌聲，三次智慧的交流，盡情的品味，使課堂教學中閃爍著“暖色調”，享受課堂的喜悅，在快樂的氣氛中進行著高效率的學習，又一個興奮點出現。我想課堂教學主問題設計應貼近文本，貼近學生，有言可發，課堂才能充滿生機，作為語文老師更需要扎實自己的語言功底，這樣課堂才有魅力。】

師：陶弘景面對美景發出怎樣的贊嘆呢？

生：實是欲界之仙都。

師：此句我們把它改為“是欲界之仙都”，怎樣？

生：一個“實”字點出了陶對此美景的感嘆與贊美之情。

師：“實——是欲界之仙都_____”后面如果加個感嘆詞，應加哪個？

生：唉……吧……也……師：老師推薦一個。

生：期待……

師：出示：啊

生：呀！

師：又如何朗讀？生：齊讀。

師：除了對大自然的贊美之外，還有一個句子隱含作者怎樣的感情？

生：自康樂以來……

生：惋惜

師：為什么惋惜？聯系前句“欲”……爭斗的雜念。板書：“凈”

師：“只有陶醉于心靈才能凈化”

【觀感：蘇老師緊扣“實——是欲界之仙都——”，從“讀——寫——悟”進行突破難點。對比教學，激發思考，窮追不舍。最后課堂的高潮，課堂的意境，課堂的激情，課堂的力度，課堂的波瀾，全在于蘇老師一個“凈”，既顯現他的功底，又巧妙導出作者的情感世界。情，景，意，盡在不言中，此時我想這個世界，這個社會，為人，做事，所缺的就是這一個字，一字值千金，給人啟示，令我回味無窮。妙手矣！】

【下課鈴響………】

師：我還有一個材料：出示：陶弘景一生愛松，有時僅一人進深山，專去山野谷壑聽松濤，人們稱他為“仙人”……

師：人生最高的享受是寂寞！——南懷瑾

【觀感：這時沉著的蘇老師略顯匆忙，我想既然學生對文本理解比較到位，沒有很大的障礙不出示又何妨，難道一定要走進自己的預設之內。“與世無爭”還是“于世有爭”值得商榷。】

【觀后思考】

這個案例告訴筆者學會怎樣觀課議課，下面筆者結合本次培訓，談談自己觀課后的思考。

1. 從“觀課”的角度來品評。筆者認為蘇老師這個教例的設計是很講究科學性的。緊扣兩個主問題“讀——議——寫——悟”課堂教學的大量時間留給了學生。教師的作用就是牽、引、導、點撥，想出各種方法把學生思維的觸角引入課文的深處，引入作者的情感世界。蘇老師立足文本，深度解讀，適度教學，融閱讀仿寫、思維訓練、情感教育融于一體。善于創設課堂語言情境，緊緊抓住主問題用精彩的語言，引導學生細讀慢嚼，逐漸融進文本，走近作者，感受作者語言文字的精妙。反復朗讀讓學生讀出了語文味，切實讓語文味主導課堂教學。學生根據文本美景進行創造想象訓練，啟發學生懂得讀書要會讀出言外之意，給學生一種敢于聯想、敢于想象、敢于品味的閱讀習慣。

2. 從教學的主問題設置看。蘇老師為了讓學生對教學主問題有透徹的理解，先用自讀，引讀，分讀，齊讀，譯讀，品讀，美讀各種手段讓學生反復賞讀課文，給后面理解課文內容上達到較高的認識層次，然后再集中力量品賞：“我從____（詞、句）中感受到了動態之美，____。”“實——是欲界之仙都___”兩個主問題。這種先蓄勢再向縱深挖掘的方法在教學上具有很大的爆發力和持續的后勁。

3. 從教學主問題的有序呈現看。蘇老師教學容量飽滿，學生活動充分，整體思路非常清晰，層次清楚，提問要言不煩且牽動的知識面很寬，各個教學的環節聯系緊密。精美的示例，激發著學生仿寫的沖動，引領學生學習，課堂呈現有效性，而且滲透著思想教育的因素，生既要讀懂課文，又要聯系自己的生活體驗進行合乎情理的創造，體現課堂教學簡約之美。

4. 從“聽課”的角度看。這個案例有不少的美點，以“情”貫之教學線索，緊抓文本的“美句”讓學生品讀、想象、感受作者的情感，而且蘇老師教學語言優美干凈利索，過渡圓潤自然。在教師精心的鋪墊、巧妙的點撥、恰當的引導之下，課堂上出現的學習趣味濃厚、生動活潑的教學場面。教師的精妙啟發，著意點染，學生表現自己智慧的火花，盡情的品味，撩撥著學生的心緒，也給聽者有益的啟示，一個“凈”得到大家的首肯，給課堂留下精彩的一筆。