基于微課環境下初中英語寫作模式的研究與實踐

林愛如

摘要：寫作教學是高中英語教學的重要組成部分。有效的教學活動能夠提升教學能力，提高教學實效。由于受課堂教學時間、空間、情緒等因素的影響，初中英語寫作教學一直以來效果不甚理想，特別是基礎薄弱的學生，作文空白現象非常嚴重。微課的出現正好可以彌補這一短板，它因不受課堂時空所限，可以隨時隨地學習，重復觀摩，任意暫停，從而提高學習效率，也愉悅了學習的心情，因此得到大多數學生的喜愛，提高了寫作能力，達到高效學習的目的。本文就微課模式的初中英語寫作提出幾點筆者的看法。

關鍵詞：微課；初中英語；寫作模式；實踐研究

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）08-0082

一、微課的定義及在英語寫作教學中的意義

微課是運用建構主義方法，以在線移動學習為目的開展實際教學。中文“微課”一詞最早由廣東省佛山市胡鐵生老師提出，指以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。國外不少學者使用Microlecture這個詞來描述簡短的、圍繞某個特定主題的、條理清晰的錄像講座材料，其時間長度一般為5-10min。與傳統課堂上需要完成眾多復雜教學目標而言，學習目標更加明確、主題更加突出、內容更加精練。在教學中，微課程不僅能提高學生學習的興趣，更能增強學生感性知識的積累。

二、英語寫作教學的地位、作用和現狀分析

在聽、說、讀、寫四種語言技能中，寫作是不可分割的一個重要組成部分，更是語言生成能力的重要形式。

英語寫作作為一項充分考查學生語言綜合運用能力的題型，它從單詞拼寫到語法結構，從遣詞造句到謀篇布局，從修辭風格到語言的震撼力，無不淋漓盡致地展現出學生駕馭英語語言應用技能和運用掌握英語知識水平的高低。然而，在實際教學中，初中學生的英語寫作現狀令人堪憂。優等生作文大多雷同，無新意，除了按要點翻譯外，就是默寫課文，內容單調，結構松散，不會謀篇布局。中等生的毛病是扣題不緊，單純地默寫課文，沒有把要點提示有效融入文章中。或者是Chinese English，語法概念模糊，時態混亂，詞匯貧乏，搭配不當等。學困生作文干脆空白，讓人觸目驚心。

究其原因，無外乎以下三種：1. 缺乏英語語言的學習環境。2. 為應試而學習，教師對寫作教學重視不夠。3. 課堂教學時間、空間有限。

三、微課環境下初中英語寫作模式的研究與實踐

我們要根據教學目標、學習內容、學校條件和學生實際情況，積極學習并在課堂教學中合理利用各種現代教育技術。微課是現代信息技術與學習內容有效作用的產物，我們應該積極學習并掌握其使用技能，使之有效地為我們的教學和學生的學習服務。當然，我們也要充分利用常規的教育手段和資源，使各種教育技術都能科學地、合理地、恰當地、簡約地服務于教學，共同為提高教育教學質量而努力。

1. 例如：結合仁愛版英語八年級上冊的一篇以“To Protect Forests”為主題的作文，可以著重闡述從以下幾個步驟展開教學。

作文題目：森林對人類非常重要：森林能凈化空氣，調節氣候，而且能為我們提供……；森林是很多動物的家園。但現在森林面積變得越來越小，我們應當……

請根據以上信息，以To Protect Forests為題，寫一篇不少于80詞的短文。

1. 精心設計Powerpoint課件，給學生直觀的感受。

2. 認真組織課堂教學，引導學生規范表達。

（1）認真審題，明確要求。審題非常重要，要弄清題目提示的內容和要求，用第幾人稱、什么格式、什么文體、什么時態，以免文不對題。以本文為例，首先要圈定大范圍是保護森林，中心字眼是Protect（保護），這是審題的關鍵。根據提供的信息我們知道應使用議論文文體，主要時態為一般現在時，可從森林的重要性、目前的狀況及我們應該怎樣做三個方面完成闡述。

（2）分析要點，編制提綱。審題之后，就要根據提示或說明，按事件發生的時間順序或空間順序或事理重要性順序，先取那些典型的、易于表達的材料列出提綱，這樣可使雜亂無章的材料變得井然有序，可以使寫作思路清晰，從而避免在卷面上出現涂改現象。

2. 巧用微課，讀寫結合，步步為營

再如：在實際教學中，筆者利用微課模式，提前制作微視頻，以閱讀為基礎，引導學生學習相關話題的詞匯與語篇結構，訓練學生的寫作能力。下面僅以表達觀點類寫作《How to protect wild animals》為例加以闡述。

在學習了相應的材料之后，筆者有針對性地給學生補充了兩段閱讀材料。通過閱讀材料一擴展學生相關詞匯量，訓練學生對相關句型的運用；通過閱讀材料二，學生了解篇章結構，歸納篇章結構，并且能夠進行仿寫。課堂時間有限，既要擴展詞匯，又要體會語篇結構，還要進行寫作訓練，基本上學生只能囫圇吞棗，根本“嚼不爛”。考慮到這些問題，結合微課模式的優勢，筆者根據“課堂前置”的思路，將材料一的閱讀指導做成微視頻，讓學生在家自主學習微視頻并且完成自主學習任務單，強化積極詞匯的積累和重點句型的鞏固。講授時間在十分鐘之內，不會超過學生注意力的極限而讓他們產生厭倦和反感。視頻可暫停、回放，學生可以根據自己的實際情況自主學習，直至掌握。微課模式給了他們思考的空間，在這樣的模式下，他們不受教師上課節奏的影響，更不受同伴壓力的影響。在有限的課堂時間內，學生能集中主要力量，賞析句與句之間、段與段之間、觀點與觀點之間的銜接，也有更多的時間進行同伴互評與美文欣賞。

四、結語

當然，微課模式寫作教學中也有其難以操作的地方，如：時間緊難度大，不能廣泛運用；制作微視頻比較費時，工作量比較大。無論在哪種教學方法下，哪種課堂模式下，英語寫作能力的提高都不是一朝一夕就能實現的。“騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。”我們有必要在平時的教學實踐中，多鉆研，勤思考，充分利用改革浪潮中出現的新鮮事物，讓教育信息技術真正為教學所用，讓學生的英語學習更高效、更生動。endprint