高中語文課堂教學有效性實踐與思考

火輝功

摘要：本文從課堂價值、教學過程、教師角色、平等機制、合作關(guān)系及教學方式六個方面，并結(jié)合筆者多年的教學實踐，論述了有效教學方面的思考。

關(guān)鍵詞：高中語文；課堂教學；有效性

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）08-0042

有效教學理論的形成經(jīng)歷了漫長的歷史階段，從教學經(jīng)驗總結(jié)，到教學思想成熟再到有效教學理論的形成。這一進程是人們對教學實踐活動認識不斷深化、不斷豐富和不斷系統(tǒng)的過程，其中系統(tǒng)化是有效教學理論形成的標志。

有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。學生只要取得了自己應有的“進步和發(fā)展”，就應當認定是“有效教學”的體現(xiàn)。其基本特征有：關(guān)注全體學生、關(guān)注教學效益、關(guān)注測性量化、實施反思教學、有效教學核心。

“有效教學”理論認為，衡量課堂有效性的標準就是“學生成長”。教學效益的獲得不在于教師而在于學生。這可能是我們進行語文課堂教學設(shè)計時必須遵循的基本原則。新課程標準也指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。教師要關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發(fā)學生的主動參與意識和進取精神。積極倡導自主、合作、探究的學習方式，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”那么，語文教師應該如何進行課堂教學有效設(shè)計即如何提高語文課堂教學的有效性呢？

一、明晰課堂價值

為了課堂熱鬧，教學過程充斥著喧鬧紛雜，課堂價值取向不明晰，教學目標模糊，這幾乎成為一些語文課的通病，寶貴的教學時間就在師生一問一答的熱鬧中流失了。因此，明確課堂教學目標，明晰課堂價值取向，十分重要。一般認為，課堂價值取向應建立在對教材、學生和課程總體目標的準確把握上。

一方面，教師在上課之前必須明白一節(jié)課應該帶給學生什么。對教材要有多元理解，有效調(diào)控教學目標，以便適時引導學生，促進學生向最近發(fā)展區(qū)發(fā)展。另一方面，教師對教學目標要有深刻的把握。衡量課堂教學含金量和價值取向的標準應該是：學生思維水平的發(fā)展、人生境界的提升、情感的升華、語文素養(yǎng)的積淀以及語文能力的提高等。

二、注重教學過程

如果隨意截取課堂教學的一個片段，從教育學角度進行分析，我們會發(fā)現(xiàn)許多教師的教學行為隨意性很大，引導學生認知時教學程序混亂，對話交流時思想不能深化，激發(fā)情感時不能升華，甚至嚴重脫離文本而忽略對語文本質(zhì)的理解，語文課變成了政治說教課等。

對此，筆者的建議是，用理性思維引領(lǐng)課堂教學的發(fā)展。閱讀教學就其本質(zhì)而言，是學生在教師的引導下對文本的認知、對話、想象和審美的過程。終極目標是學生理解文本，獲得知識，升華情感，發(fā)散思維，培養(yǎng)語文能力等。這中間應該用科學的眼光和理性的思維設(shè)計課堂教學的每一個片段。

三、轉(zhuǎn)變教師角色

要讓學生真正自主學習，教師把握好自己的角色尤為重要。教師應定位為課堂教學的組織者、參與者、協(xié)作者。

葉圣陶說過，評價一堂課，不能僅僅看老師有怎樣的個人水平，“最要緊的是看學生”。傳統(tǒng)教學中，教師是課堂的中心，傳授知識有其存在的必要，但教師牽著學生走，學生圍繞教師轉(zhuǎn)，長此以往，枯燥乏味，學生習慣了被動地學習，學習主動性也漸漸喪失。這種僅僅以教師“講”為中心的教學，長時間進行不利于學生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展。

教師可以把自己定位為課堂的“導演”和“主持人”，營造寬松的課堂氛圍，而不是過去課堂的“主演”，一講到底。教師的語言需要具有啟發(fā)性，富有智慧，最好有點幽默，“一石激起千層浪”，像主持人一樣，一句話可以激起學生強烈的共鳴，有一股說的欲望或沖動。讓學生在求學的欲望中去探索、去獲取知識、去創(chuàng)新、去實踐，教師要做好課堂“主持人”。

四、構(gòu)建平等機制

在傳統(tǒng)教學中，教師處于權(quán)威地位，學生無條件地接受教師的灌輸。如今激烈的升學競爭，更加導致師生矛盾加劇，造成學生嚴重的逆反心理，甚至形成情感對立，這種狀態(tài)下的教學，勢必事倍功半。新課程體系要求建立平等和諧的新型師生關(guān)系。

課堂教學意味著交往，意味著對話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍，是師生心靈的碰撞，是師生一起分享理解。這樣，學生才能心態(tài)開放，主體性凸現(xiàn)，個性彰顯，創(chuàng)造性解放。而這些就意味著教師由教學中的權(quán)威變成合作者，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展的促進者。建立師生交往的互動、互惠和對話的平等、民主的教學關(guān)系，是當前教師的一項重要任務。

五、改革教學方式

新課程認為，無論采用哪一種教學方式進行教學，都要以學生為中心，要在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性，要能體現(xiàn)出學生的創(chuàng)新精神。要求讓過去的“講堂”變?yōu)檎嬲摹皩W堂”，教師注意把握課堂導向、流程就可以了，指導學生學會如何通過自身努力去解決問題，去發(fā)現(xiàn)問題，去發(fā)現(xiàn)真理，學會自己找路、走路。正如葉圣陶先生所說：“語文教學的成功，在于學生自能讀書、自能作文。”當然，“自主”并不等于“無助”，并不等于教師就不講，講是為了不講。注重教學方法的應用，可以從以下三方面考慮：

1. 提示性講解：如對文章的有關(guān)背景做簡單介紹，閱讀時提出啟示性問題，指出問題思考的途徑。

2. 釋疑性講解：孔子日，“不憤不啟，不悱不發(fā)”。當面對某些問題，學生在自學中討論交流還不得解決的時候，教師需講解，幫助其弄明白。

3. 補充性講解：當學生交流的問題認識角度過于膚淺時，要適當?shù)匮a充，從而提高學生的認識能力。如此，語文課堂將不再枯燥無趣，學生便可真正地在課堂上享受語文。

總之，筆者認為，在新課改中，語文課堂有效教學設(shè)計應當以學生為中心，視學生為認知的主體。教師只對學生起幫助和促進作用，只有這樣，才能真正完成語文課堂的有效設(shè)計，才能真正提高語文課堂的有效性。endprint