讓品詞析句成就精彩課堂

軒雅婷

摘要：教材研讀能力是語文教師的基本功。教師精心研讀教材，全面深入理解文本、欣賞文本，才能引領學生體會文字的無窮魅力。而品詞析句是研讀教材的必由之路，是組織課堂教學的重要環節。抓住關鍵句、精彩句細細品味，才能把語文課上出語文味兒。

關鍵詞：研讀；品詞析句；關鍵；精彩；語言教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）08-0033

很多專家都認為，教師課堂教學水平的高低在很大程度上取決于教師對教材的研讀能力。教師的教學視野越寬闊，教學研究越深入，就越能引領學生理解教材有高度、有深度。余映潮老師說：“教材研讀，是一切閱讀教學設計的開端和基礎。沒有深刻的、細致的甚至是別出心裁的課文研讀，就難有好的閱讀課出現。”竇桂梅老師也認為，對于文本，“沒有鉆進去的力量，就沒有飛出來的激情。”可見，教材研讀的重要性。

的確，教師如果沒有對教材進行深入細致的反復研讀，是不可能有自己的心得體會和獨到見解的，也就不可能在課堂上高屋建瓴地引導學生欣賞課文的美，更不可能設計出有效的教學環節來訓練學生的閱讀能力、提升學生的文學素養。因此，教師要精心研讀課文，研讀文章的寫作背景、章法結構、語言特點、表達情感等各個方面，力求全面深入地理解文章、欣賞文章。而這其中，語言的品味無疑是最本質也最語文的一環。引導學生在品詞析句的過程中體會作者蘊含的意趣和抒發的情感，帶領學生進入美妙的文學世界，與作者精神對話，讓文字的美潛移默化地浸潤學生的內心，在筆者看來，這才是語文教學真正的意義。“語文的教學，本質上就是語言的教學，是語言的學用、品味、賞析的教學。”脫離了語言教學的語文課是缺少語文味兒的，不能稱為真正意義上的語文課。因此，在課堂教學中，要抓住關鍵句和精彩句細細賞析。

抓住關鍵句細心品析，才能抓住文章的核心，進而抽絲剝繭，一線貫穿。

作家往往注意布局謀篇，文章中常見統領全篇的總起句、承上啟下的過渡句、收束全文的總結句等。這些句子不僅使文章結構完整、條理清晰，更重要的是有利于作者抒發情感。關注品析了這些句子，可以幫助我們理解文章。例如：

琦君的散文《下雨天，真好》就是一篇文質兼美的精品，其語言清麗典雅、富有詩意。作者以“雨”為線索，以一段提綱挈領的句子統攝全篇：“好像雨天總是把我帶到另一個處所，離這紛紛擾擾的世界很遠很遠。在那兒，筆者又可以重享歡樂的童年，會到了親人和朋友，游遍了魂牽夢縈的好地方。悠游、自在，那些有趣的好時光啊，我要用雨珠的鏈子把它串起來，繞在手腕上。”這段話中的“歡樂”“魂牽夢縈”“好”“悠游”“自在”“有趣”等詞語多角度反復強調著記憶中的過往在作者心目中的深刻印象和深遠影響。那是不同于現實的“紛紛擾擾”的“另一個處所”，是珍藏在遙遠的記憶中的輕松自在。似乎對童年記憶的回味才能暫時消解現實的紛亂困擾，使自己超脫于現實之外。緊接著，“用雨珠的鏈子把它串起來，繞在手腕上”這個形象而充滿想象力的比喻引起了下文對往事的依次回憶，仿佛記憶的閘門由此打開，從幼年到青年時期的許多往事像過電影一般次第展開，纖毫不漏。可見，品析了這句話中的重要詞語就可以把握全文基調，從整體上理解作者對雨的情感。在這里，關鍵詞句的品析可以為我們解讀文章提供很好的抓手，幫助我們準確地切入文本、深入文本。

魯迅先生的小說《社戲》中也有這樣耐人尋味的句子：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”句中的“好豆”“好戲”“再沒有”“也不再”突出了兒時看社戲經歷的難忘，而“真的”“實在”兩個詞的強調讓我們不禁感到疑惑：這豆、這戲究竟好在哪里，竟讓作者幾十年如此念念不忘？帶著疑問再回到全文就能順利地釋疑解惑了。原來，作者懷念的并非是豆的香甜可口和戲的熱鬧精彩，而是和小伙伴們一起偷豆、煮豆、吃豆的快樂無憂，是平橋村大人小孩們的熱情好客、淳樸善良，懷念的是自己在平橋村度過的那一段美好時光，因此那里的一切在多年以后想來都是親切的、難忘的、有溫度的，是其他任何都無法比擬的。

還有袁鷹的《筏子》一課結尾處有這樣一句話：“就憑他的勇敢和智慧，鎮靜和機智，就憑他的經驗和判斷，使得這小小的筏子戰勝了驚濤駭浪，化險為夷，在滾滾黃河上如履平地，成為黃河的主人。”這是作者在親眼目睹了艄公撐篙駕駛羊皮筏子送乘客過黃河時的由衷感慨。句中“黃河的主人”是關鍵詞語，“勇敢和智慧，鎮靜和機智，經驗和判斷，化險為夷，如履平地”是對艄公精神的全面概括和贊嘆。文末的1961年9月這個時間更是一個必要的提示。由這句話聯系時代背景，擴展到全文的分析，就可以很好地理解文章的主題了。

像這樣關注到教材中語言文字本身，從關鍵詞句或者關鍵段落的品味入手來研讀課文，抓住眾多內容中牽一發而動全身的關鍵點，圍繞這個點就可以展開文本的解讀活動。

聚焦精彩句咂摸品讀，才能體會文字的美妙，逐漸提升語感和鑒賞力。

每個作家都有自己的語言風格，每篇文章都是作者心血的結晶。作者在遣詞造句上用心用情，往往幾經修改方才成文。肖培東老師說，教學中要聚焦到文本的某個精彩段落或某些精彩語句，引領學生細細品味，用心揣摩，加深對句子的理解；要對文本精耕細犁，而不是從文字表面輕輕滑過，流于形式。可見，語言品析是否到位是衡量教師教材研讀是否細致、教學過程是否有效的重要標準之一。

教材中有眾多精彩的語段值得玩味。仍以琦君的《下雨天，真好》為例，乍看來文字樸實淡雅，細品后發覺也是經過作者用心琢磨的。文中寫到自己陪父親在廊下賞雨賞花，“院子里各種花木，經雨一淋，新綠的枝子，頑皮地張開翅膀，托著嬌艷的花朵冒著微雨。父親用旱煙管點著它們告訴我這是丁香花，那是一丈紅。大理花與劍蘭搶著開，木樨花散布著淡淡的幽香。”句中用到了擬人的手法，“頑皮、張開、托著、冒著、搶著”等詞語生動形象地描寫了花朵在雨中俏麗綻放的美以及賞花人“我”的興奮快樂、天真可愛以及敏銳純凈的心。文中還巧用大量的疊詞和擬聲詞，構成了音韻的美感。如“濕漉漉、黏溻溻、亮晃晃、亮晶晶、香噴噴、慢慢兒、細細的、紅紅的、悄悄地”等疊詞將文章中的兒童視角、兒童口吻、天真的稚子情懷表現了出來。“嘩嘩、丁丁當當、吱嗒吱嗒、唏呼唏呼、冬冬冬、嘶嘶嘶”等大量擬聲詞通過對雨中不同聲音的描繪，極細微地刻畫了作者對各種事物的感受以及隨之引起的情感變化，從而譜寫了一曲對故鄉的戀歌。文章前半部分，琦君使用質樸本真的文字來追憶童年的無憂無慮、快樂自在；到了后半部分，又使用許多詩詞化的語言來回憶青少年時期離家后逐漸產生的思念和愁緒，如“俯仰低徊”“風竹蕭疏”“寒氣襲人”“默然相對”“瀟瀟雨聲”等。甚至引用了范仲淹的詩句和“梅妻鶴子”的典故，用詩意的筆觸描繪了西湖邊朦朧美好的意境，展現青年時期內心淡淡的哀傷憂愁和思鄉之情，含蓄委婉，意蘊悠長。語言雕琢和謀篇布局的精心可見一斑。其實，這種語言特點與琦君本人深厚的文化底蘊和扎實的古文詩詞功底息息相關。她認為：“舊詩詞的意境極美，文字凝練，表現手法多方，這些優點散文都可以吸收。”而“好文章必須是語語動人，字字珠璣，而要做到這一點，必須做到三點，即平易近人、純凈和蘊藉”。教師細致地品析文章的語言，欣賞語言的精巧，才能感受流淌在字里行間的作者的情感，也才能深解文章之妙。

品詞析句是深入理解研讀教材的必由之路，是組織課堂教學的重要環節。細心品讀關鍵句，抓住文章的核心；咂摸品讀精彩句，體會文字的美妙。只有當教師對文本有了具體而深入的感知，有了咬文嚼字的探究，有了融會于心的感受，有了深刻的個性理解，并形成自己的構思時，美好而精妙的教學設想，才能變為現實，才能使課堂教學煥發生機。

參考文獻：

[1] 余映潮.余映潮的中學語文教學主張.

[2] 余映潮.余映潮中學語文精品閱讀課教學實錄.

[3] 戴 勇.琦君散文的語言藝術[J].哈爾濱學院學報，2014（12）.

[4] 姚皓華.琦君思鄉懷人散文研究[J].渤海大學學報，2005（11）.endprint