讓“問”點燃學生思維的火花

張遠志

【摘 要】本文論述有效課堂提問的概念及其結構簡明、有針對性和目的性、有組織和有順序、有啟發(fā)性、難度適中等特征，并結合教材和學情、提問方式、合理評價論述高中信息技術課堂有效提問的策略。

【關鍵詞】高中 信息技術課堂 有效提問

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）09B-0092-02

課堂提問是課堂教學中一項非常有效的教學手段，課堂教學的效果與課堂提問是否合理有效有著直接的關系。有效的課堂提問可以顯著提高學生的學習積極性，啟迪學生的思維，吸引學生的注意力。在高中信息技術課堂教學中，教師設計什么樣的問題、用什么方式提問直接影響到學生的學習積極性。教師必須懂得如何結合教材與學情設計問題，采用多種方式提問，并對學生的回答給予合理評價，從而提高課堂提問的有效性。下面筆者根據(jù)自身多年的教學經(jīng)驗，就如何提升高中信息技術課堂提問的有效性進行探討。

一、什么樣的課堂提問才是有效課堂提問

教師首先必須明白什么是課堂中的有效提問，才能談提高高中信心技術課堂提問的有效性。筆者認為能夠啟發(fā)學生思考、引導學生積極參與課堂學習并回答的問題就是課堂中的有效提問。課堂中的有效提問能夠引導學生積極思考高中信息技術中的相關概念，培養(yǎng)學生運用信息技術的思維和能力。

課堂中的有效提問應具備以下特征：

第一，問題結構簡明，學生容易理解。課堂中的有效提問應該讓學生短時間內(nèi)理解教師的提問目的，解決問題的思路和考查的知識點。

第二，提問需要具有針對性、目的性。教師應該結合課堂教學目標、教學內(nèi)容、教學重點難點來進行提問，千萬不能提一些和教學內(nèi)容無關的問題。

第三，提問要有組織，有順序。因為課堂時間是有限的，教師要依據(jù)學生現(xiàn)有的知識結構和水平，按照由淺入深的順序來提問，形成一連串的問題鏈，幫助學生完善自己的知識結構。

第四，課堂中的提問應該能啟發(fā)學生思考。課堂氣氛的調(diào)節(jié)離不開課堂提問，課堂中的有效提問應該能引導學生深入思考，激發(fā)學生的求知欲。

第五，問題不宜太簡單，應難度適中。課堂教學中的提問難度不宜太大，但也不能太過簡單，太簡單的問題不利于提升學生的信息技術水平。

二、高中信息技術課堂有效提問的策略

（一）結合教材和學情，有針對性地設計問題

教師在進行課堂提問之前應該認真研究教材大綱，依據(jù)學生目前的知識水平和教材的重點難點合理設計問題，千萬不能想當然。教師可以依據(jù)以下幾點設計課堂提問：

1.注意課堂提問的構思和趣味性。趣味性強、構思巧妙的問題可以大大提高學生的學習興趣，啟發(fā)學生思考。

2.重視問題的啟發(fā)性，層層深入引導。課堂提問的核心功能在于啟發(fā)學生思考，缺乏啟發(fā)性的提問違背了教學規(guī)律，是不合格的提問。例如教師在教學“信息的特征”這一課時，運用類比舉例的方式給學生講解了信息的特征，如價值特征、時效特征、有載體依附特征、可偽造特征等。接著教師向?qū)W生提問：“請問大家，除了這些特征，信息還具有什么特征呢？”問題提出后，學生都很積極地思考討論，但是效果卻不理想，沒有學生能完整地回答上來。教師只好自己說出了答案：“信息還具備相對性特征”。學生之前從沒有學習過，無法理解這個概念。這個問題雖然具有啟發(fā)性，能啟發(fā)學生思考，但是問題的難度太大，學生現(xiàn)有的知識水平無法解決。教師可以這樣處理這個問題：“假設現(xiàn)在足球世界杯決賽還有五分鐘開始，大家覺得這五分鐘時間長嗎？”大部分學生都說“時間很長”。接著教師再問：“如果說讓你玩五分鐘游戲，你覺得這五分鐘時間長不長？”大多數(shù)學生這時都回答說“不長”。然后教師進行總結：“時間是同樣的五分鐘，大家的感受卻不一樣的原因是不同的人接收相同的信息，他們對信息的理解是有差異的，讓我們再回顧一下之前的提問，請大家思考一下信息還具備什么特征？”通過這樣層層深入，環(huán)環(huán)相扣的一組具有啟發(fā)性的提問可以將學生引入深層次思考，引導學生調(diào)動所學知識去解決問題，通過解決問題來重新認識新知識。

3.科學提問，難易適中。在進行課堂提問之前，教師應該深入挖掘教材，結合學生的學習情況，在設計問題時避免出現(xiàn)因問題的難度太大，學生不知從何下手的情況，同時也不能太過簡單，以至于學生很容易就解答出來，問題的難度稍稍高于學生目前知識水平即可，必須讓學生經(jīng)過一定的思考和努力才能解決。

4.提問的范圍盡量廣。課堂提問面對的是全班學生，因此，教師應該設計一組能夠覆蓋高、中、低水平學生的問題，難度高的問題可以讓學習水平高的學生回答，難度一般的問題可以選擇學生水平中等的學生回答，簡單的問題則可以讓學習水平較差的學生回答，如此一來可以讓每個學生都能參與到課堂學習中并體會到成就感。有些教師習慣于提問“好學生”，怕“差學生”回答不出來而故意不向他們提問，這樣做會讓這些學生覺得自己不被重視，學習信心受挫。就算是在向某一個學生單獨提問時，教師也應該提醒其他學生認知聽，這樣可以讓全班學生一起思考交流，從而提高課堂提問的有效性。

（二）提問方式多樣化，給學生預留作答時間

高中信息技術學生包括較多文字概念、動手實踐內(nèi)容。學生在學習文字概念的時候一般采用死記硬背的方式，對概念的理解很少，很容易就忘記了。因此，教師在信息技術課堂教學中應該綜合考量提問時機、教材內(nèi)容、考查目的等因素，靈活選擇提問方式，幫助學生理解信心技術概念。

例如，教師給學生提出這樣一個問題“請同學們介紹一下五次信息技術革命的產(chǎn)生原因和大致過程”，針對這個問題，很多學生不知道從哪里開始，如果教師改變提問方式，效果明顯會更好：“請同學們說說五次信息技術革命中，哪一次使信息第一次突破了時空的限制？”學生回答“文字的出現(xiàn)”。通過這樣的提問方式，引導學生記憶五次信息技術革命的大致內(nèi)容，同時幫助學生加深對信息技術革命意義的理解。

此外，除了多樣化的提問方式，在課堂提問過程中，需要注意的是給學生預留回答問題的時間，問題與問題之間的間隔時間不要太短，當學生回答問題之后，教師不要急著去評價或馬上進入下一個提問環(huán)節(jié)，而是要讓學生有時間去檢查自己的答案是否正確、回答的是否完整。這樣做讓學生有充足的時間去思考，從而提高學生問題的準確率，讓學生體會到答對問題的成就感，提高學生回答問題的積極性和信心。尤其是對于部分反應較慢的學生，充足的作答時間使他們能更從容地做出回答，加強了學生之間的交流。

（三）對學生的回答給予合理反饋評價

當學生回答問題之后，教師要對學生的回答做出合理的反饋，在反饋時筆者認為需注意以下幾點：

1.聽取學生回答的時候應該態(tài)度認真，讓學生感受到教師對他的重視，增強學生回答問題的信心。

2.對學生的回答首先給予鼓勵，評價時以表揚為主，學生往往很重視教師的評價，因此，教師在評價時要多多鼓勵學生，發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點并加以表揚，在肯定學生學習態(tài)度的前提下，引導學生對自己的答案進行自我評價，找出需要完善的地方，對于學生不明白的地方給予指導。

3.不要用標準答案去否定學生的答案，教師應該以開放的態(tài)度評價學生的回答并對學生的回答進行合理總結評價。幫助學生完善自己的答案，最終形成完整正確的答案，從而提高學生的學習興趣。

教學片段：

教師：謝謝大家的回答，現(xiàn)在請大家思考一下你的回答還有什么需要完善的地方？

學生1：回答的不夠全面。

學生2：語言組織不好。

教師：哪位同學的答案給大家留下的印象最深？為什么？

學生：……

教師通過讓學生對自己的答案進行自我評價，結合答案的不足之處進一步提問，使得學生的自我評價更加豐滿，用開放式的提問引導學生的思維，提高學生的創(chuàng)新思維能力。

總之，課堂提問需要教師在問題設計上進行創(chuàng)新，需要教師付出很多精力去設計問題，在設計過程中不但要考慮到問題本身，還要考慮課堂提問環(huán)節(jié)的實施和對學生回答的評價反饋方式。作為信息技術教師可以借助學科優(yōu)勢，精心設計科學合理的問題，構建良性互動的課堂氛圍，讓課堂教學效率更高、更精彩。

【參考文獻】

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[3]劉春燕.設計優(yōu)質(zhì)教學提問構建完美教學對話——高中信息技術課堂教學中有效提問探究[J].教育論壇，2016（2）

（責編 羅汝君）