初中英語詞匯教學探究

王順林

摘要：詞匯教學在初中英語教學中發揮著重要的作用，詞匯量的多少也直接反映了學生的英語能力和水平。因此，如何激發學生學習詞匯的興趣，有效地進行詞匯教學對提升學生的英語綜合素養具有重要的意義。

關鍵詞：初中英語；詞匯教學；教學策略

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）08-0003

掌握更多的詞匯，為學好英語奠定了基礎。詞匯、語法、語音共同構成了語言的三大要素。沒有詞匯，語言不能單獨存在。可見，詞匯在英語學習中占據舉足輕重的地位。在平常的英語課堂教學中，詞匯教學是不可缺少的一個環節，教師向學生強調了詞匯的重要性，在講授過程中利用有限的時間盡量幫助學生理解、誦讀單詞，課后學生也一遍遍地反復記憶、加強鞏固。但是學生學習單詞的效果甚微。一些學生因單詞記憶枯燥、記不住單詞，漸漸地失去了學習英語的動力和興趣。那么，如何有效地進行詞匯教學，幫助學生建立學習詞匯的信心，調動學生學習英語的積極性，提升學生英語詞匯水平，便成為每一位初中英語教師所面臨的重要課題。

一、初中英語詞匯教學現狀

1. 教學方法機械、老套、單調

多數教師在詞匯教學上采取領讀、解釋詞性詞義和讓學生重復跟讀的方法，更有甚者，直接告訴學生，最好的理解記憶方法就是死記硬背。此外，有些教師不注重單詞的音標學習，造成有些學生只會拼寫單詞而不會正確地發音，有些學生為了記住單詞，竟然用漢語諧音的方式來記憶單詞。還有部分教師未注重單詞與語境的結合，只是孤零零地講單詞，學生只是記住了這個單詞的一兩個意思，換個語境，學生又陷入了困境。這種枯燥單調、陳舊乏味的教學方法極大地挫傷了學生學習英語詞匯的積極性和主動性。

2. 忽視詞匯的內在遷移和拓展延伸

由于課堂時間有限，部分教師以簡單、快速、粗略的方式對單詞表上的單詞進行講授，重點講解單詞的構成、單詞的字面意思，但是對詞匯中所涉及的文化內涵和中外文化差異未進行遷移和滲透，導致詞匯教學無法激發學生的學習興趣。另外，有些教師不注重單詞的拓展延伸，認為單詞的拓展延伸是浪費課堂時間，沒必要。殊不知，拓展的同時也是復習鞏固舊知的最佳機會。觸類旁通，學會了比較，擴大了詞匯量。

二、加強初中英語詞匯教學的意義

教師在初中英語教學中加強詞匯教學很重要：首先，詞匯是學生閱讀理解、口頭表達、書面表達以及英語綜合應用能力提高的基礎。詞匯量的多少決定了學生英語水平的高低。其次，詞匯教學是英語教學中比較難的部分，教師和學生在詞匯這一塊花費的時間較多，效率卻不高，詞匯是困擾教師和學生的一大難題。詞匯的記憶給許多學生帶來了心理負擔，積少成多，日積月累，眾多的詞匯成了學生學習英語的攔路虎，使部分學生望英興嘆，甚至放棄學習英語。最后，加強初中英語詞匯教學，有利于提高學生的英語綜合素養，為學生將來的英語學習奠定良好的基礎。

三、提高詞匯教學的有效策略

1. 音形結合拼讀法，降低記憶難度

英語中有的單詞的發音遵循一定的規律，我們可以結合音標和單詞形式來加強詞匯的記憶。在掌握了國際音標的基礎上，根據字母和字母組合的發音規則來拼讀單詞，再根據拼讀劃分單詞，簡化單詞記憶，降低記憶難度。例如：字母組合ture/tion/day/ing/nal/ment/er/tive，根據拼讀，我們就很容易寫出其對應的單詞。Nature--na-ture，feature--fea-ture，future--fu-ture）對于一些長單詞，我們也可以這樣記，例如：congratulation可以劃分為con-gra-tu-la-tion，invitation可以劃分為in-vi-ta-tion，remind可以劃分為re-mind，december可以劃分為de-cem-ber。

2. 創設語境法，提升應用能力

詞匯要鑲嵌在上下文中才有生命。對英語新詞匯的學習，大部分學生會感到枯燥乏味。如果我們設置情景，將新單詞放在一定的語境中去教，不僅讓學生輕松地記住了單詞，還幫助學生學會了單詞的應用。例如：在學習can 這個單詞時，我們可以用一個例句記住它的詞性和含義：You can eat a can of can.（你可以吃一罐罐頭。）第一個can是情態動詞（能夠/可以），第二個can是名詞，a can of表示“一聽/一罐的”……最后一個can是名詞（罐頭）。另外，我們還可以編小故事或對話來提高學生的猜詞能力。

3. 善用構詞法，提高教學效率

雖然中學生不可能完全掌握構詞法，但是常用的詞綴構詞法在中學詞匯教學中大顯其能。利用構詞法給單詞添加前綴或后綴也是擴大詞匯量的途徑之一。在平時的詞匯教學中，教師應該積極地引導學生歸類、聯想，滲透構詞法思想，幫助學生掌握更多的詞匯，提高詞匯教學效果。例如：英語中有些單詞通過加前綴dis/un/ir/il構成它的反義詞（like—dislike，happy—unhappy， regular-irregular，legal—illegal）。有些詞加后綴ful構成形容詞，如：help—helpful，use—useful.還有大多數的形容詞添加后綴ly構成副詞，如：slow-slowly，quiet-quietly.

4. 巧用游戲、歌曲、順口溜和競賽法，調動學生的積極性

初中生思維活躍，興趣廣泛，調皮好動，具有強烈的求知欲望。為了調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，教師在詞匯教學過程中應靈活地采取不同的教學方式，讓學生全身心投入詞匯學習中。例如：在學習天氣的詞匯時，我們可以先教歌曲《how is the weather》，同時用一些圖片展示與歌詞匹配的天氣，讓學生在優美的旋律中不知不覺地掌握詞匯。另外，在學習身體各部分英語名稱時，教師可以帶動學生邊唱《if you are happy》，邊做動作，調動學生積極參與。有時，我們還可以利用猜單詞游戲，傳盒子背單詞游戲，單詞接龍游戲，給單詞編順口溜或分組競賽的方式，活躍課堂氣氛，讓學生在學中樂，在樂中學，在輕松愉快的氛圍中學會單詞。endprint

5. 分類區別法，培養學生的歸類能力

有些英語單詞的音形義相同、相近或相反。對于這類型的單詞，我們最好把它們放在一起，分析其特點，同中求異，異中求同，幫助學生把孤立零散的知識串聯起來，把握知識間的內在聯系，使學生對所學知識舉一反三、觸類旁通、積極遷移，形成系統化的知識網絡。例如：講到動詞，把動詞和它對應的名詞放在一起進行比較；講到數詞，把基數詞和序數詞放在一起對比；講到詞的復數，把單復數同形的詞放在一起記，把加S變復數的放在一起記。

6. 直觀教學法，激發學生學習英語的興趣

興趣是最好的老師。英國著名語言學家C.E埃克斯利說：“教英語的最好方法就是能引起學生學習英語興趣的那種方法。”在詞匯教學中，有時利用實物展示、肢體語言、道具展示等方法，吸引學生的注意力，調動學生的好奇心和興趣，讓學生對所學詞匯加深理解。例如：在講顏色的單詞時，我們可以用不同顏色的粉筆寫出對應顏色的單詞；在講到人體各部分的詞匯時，教師以自己做模特，向同學介紹人體各部分用英語怎么說；在講到各種笑時，教師可以親自示范不同的笑，學生也從教師的行為動作上區別笑的不同點；在講到氣球（balloon）時，出示實物氣球，學生把單詞和實物聯系起來，記單詞會更輕松，達到事倍功半的效果。

7. 重視寫作，加強學生對詞匯的應用能力

寫作是鞏固復習詞匯的一種好方法。有些單詞學完之后，如果不及時復習，就很容易被遺忘。我們學習詞匯的主要目的就是為了提高英語交流能力和應用能力。在實際教學過程中，筆者發現寫作可以有效地幫助學生鞏固所學的新詞。例如，學完描述人物外貌的詞匯后，可以讓學生寫一篇my friend/sister/brother/parent的小作文，對于難度大一點的作文，教師一定要發揮好引導作用，有時可以給出關鍵詞和主要的句子來降低作文的難度，讓學生慢慢地喜歡上寫作。對于作文，教師還要及時給出合理的評價，讓學生意識到寫作的不足之處，逐漸完善自己的作文。學生完成寫作后會有一定的成就感，對詞匯的印象就會更深刻。

8. 結合圖形、圖表，注重詞匯間的聯系

英語中的有些詞匯可以利用樹形圖、流程圖和一些簡單的圖標來幫助記憶。通過詞圖和詞表，既整理拓展了所學詞匯，又可以拓寬知識范圍，讓學生探索發現新的知識。如在學習家庭成員的詞匯時，我們可以利用樹形圖來設置一個家譜，幫助學生學習新詞匯，同時復習鞏固舊詞匯，并理解家庭各成員之間的關系以及掌握各成員的職業。又如，在學習方位詞時，我們預先畫一個方位坐標，結合中國地圖，練習各個省的地理方位，不僅掌握了方位詞，而且學會了介詞in/to/at/on的用法。在講四季時，我們利用流程圖先標出一年包括四個季節，然后設置流程圖填空，讓學生歸納四個季節的天氣特點、所屬月份、人們在該季節所從事的活動。這樣，通過簡單的圖標，學生對四季有全面的學習。

四、結束語

總之，在實際的英語教學中，我們要重視詞匯教學，在遵循大綱詞匯的標準下，還要根據學生的實際情況和身心發展的特點靈活地采取教學方法，以學生為主體，結合詞的音形義等各方面的因素，在師生的探究合作中不斷創新，尋找更有效的詞匯學習策略。endprint