小學語文體驗式閱讀教學及其構建

黃超穎

摘要：語文學習主要是借助對語言的學習深刻的了解他人所表達的情感和立場。而語文中的閱讀教學是一個輸出和輸入相互契合的過程，學生通過閱讀輸入他人的新觀點，輸出自己的感悟和情感，使兩者在學生身上得以結合。而本文所談及的體驗式閱讀，是使學生通過教師的引導，自發主動的投身到閱讀中去，并要求學生在閱讀過程中能夠大膽質疑、詢問、表達自己的觀點。體驗式閱讀與學生的內心的感悟息息相關，想讓學生的體驗式閱讀更靈性，教師要積極拓展閱讀渠道，靈性運用體驗式閱讀策略，從而釋放體驗式閱讀魅力。

關鍵詞：體驗閱讀；教材載體；情感體驗；體驗平臺

“終身學習”已經成為這個時代的普遍學習要求，社會在不斷進步更新，成為一個不被社會淘汰的人的必要途徑就是終身閱讀。閱讀是一種習慣，是一種獨立的、便捷的、行之有效的成長和積累知識的方式。但是，目前小學語文教學中，閱讀還沒有引起足夠的重視，閱讀的方式也有待改善。傳統的閱讀方式無法使學生真正體會到閱讀帶來的快樂，反而使學生的課業任務加重，成為一種前進道路中的負擔，閱讀的體驗沒有收到預想的效果。教師如何靈性運用體驗式閱讀，有效提升學生的閱讀素養？

一、靈性運用教材載體 釋放體驗式閱讀魅力

小學生對閱讀的概念還處于初級階段，他們認為閱讀就是讀故事，對于故事性強的文章，興趣就大，對于故事性弱的，興趣就小。體驗式閱讀的教學要通過教師的合理引導，讓學生對那些故事性不強的文章也能產生閱讀興趣。不少教師認為學生的閱讀就是單純的“課外閱讀”，覺得課外閱讀的書籍更有故事性，更能激發學生的閱讀欲望。其實，教科書中的很多文章也是值得學生細細閱讀的，這些課文都是語文編寫者用心推薦，它能最大限度地滿足學生的閱讀需求和教師的教學需求。

如，《大瀑布的葬禮》是一篇選修課文，很多教師為了節省課時，并沒有真正納入課堂教學。其實，針對這篇文章，教師可以將其用作閱讀教學。首先，教師可以就“葬禮”這一沉重的話題入手，向學生介紹這篇課文，將學生的目光吸引到課文中后，學生就會發現這不是一個普通的葬禮，而是為著名的賽特凱達斯大瀑布舉行的特殊葬禮。接著，教師可以引導學生探索文章的主旨，為什么要為一個瀑布舉行葬禮？學生經過閱讀能發現，這篇文章是在呼吁我們關注環境問題。可以說，如果學生能從教科書中發掘出值得閱讀的好文章，加之教師的合理引導，學生就能在閱讀教材中提升閱讀體驗。

二、靈性激活情感體驗 釋放體驗式閱讀魅力

我們常說“感受到的才是真的”。閱讀必須讓學生親身體驗才能夠達到目的的效果。就像學習騎自行車，如果不親自去體驗，無論別人傳授多少經驗買都無濟于事。在閱讀教學課堂，教師要緊扣教材的情感，利用一切可以利用的機會，使學生能夠在教學過程中感受到體驗式教學的魅力，并在情感體驗深入閱讀。

如在學習《齊天大圣大戰二郎神》一文時，為了讓學生感受孫悟空的形象，教師可以先從課文的側面入手，讓學生體驗感受齊天大圣大戰二郎神的情境：在課件上插入西游記中關于齊天大圣大戰二郎神的相關視頻，先從直觀的畫面角度讓學生對整篇課文有一個體驗，對于齊天大圣戰郎神的過程有一個生動地認識。接著，教師再讓學生閱讀全文，在閱讀過程中，學生會有意識地將視頻中的真實動作和文章的文字描述聯系起來，從而得到真實的閱讀體驗。在此模式中，學生會形成一種閱讀習慣，在閱讀文字時，學生會自然而然地聯想到相關畫面，形成更加深刻地認識。當學生的情感與文本的語言融為一體時，學生會帶著自己感性地體驗去理解語言文字，體會文本的情感，最終獲得情感體驗的閱讀策略。

三、靈性搭建體驗平臺 釋放體驗式閱讀魅力

學生對閱讀興致不高，教師給予他們的發揮空間太小是一個極為重要原因。小學生雖然知識基礎比較局限，但他們有獨立的思維。即使在教師看來，有些想法可能是幼稚可笑的，但站在另外一個角度，學生的思維也許有著不一樣的閃光之處。教師在閱讀教學中，要給學生相對較大的空間，讓他們的思想能夠得到表達，情感能夠得到釋放。

如在學習完一個單元的內容以后，教師可以帶學生去閱讀教室，讓他們自己去挑選自己喜歡的書。為了激活學生的閱讀體驗，培養學生的閱讀興趣，教師要求學生解釋選擇這本書的理由。然后，教師再讓學生自主閱讀，讀完之后，寫寫讀后感，表達自己閱讀過程中的體會，對文章的內容也要做簡單的陳述。可以說，閱讀體驗是學生內心深處對作品的理解，教師有意構建的閱讀平臺，能不斷培養學生體驗式閱讀的能力，使學生對自己的閱讀方向有一個大概的把握，在閱讀中也更容易全身心的投入。整個閱讀過程都是自由選擇的，學生的自我發揮空間增大，自己做主的能力得到尊重，對閱讀的體驗感也更加良好。

總之，閱讀大國的建立是一個國家的教育事業走向成熟的標志。國民整體素質的提升更是與閱讀量的增大息息相關。在義務教育的初始階段，小學語文閱讀教學對學生整個人生的閱讀習慣和閱讀態度有重要的導向作用。體驗式閱讀作為一種高效的閱讀策略，它能讓學生更感性的認知作品、理解作品，教師要緊扣體驗式閱讀的特點，積極為學生的體驗式閱讀注入活力，從而讓學生在體驗中獲得閱讀素養的提升。