新課程背景下高中信息技術教學問題及策略探討

孫楠

隨著我國各地區的信息技術課程教學改革不斷地深入，信息技術教學開始面臨更多地挑戰和更高地要求。但是在高中信息技術教學過程當中還存在著很多的問題，比如教師對課程標準、實驗操作以及學生的具體情況缺乏了解等。因此，高中信息技術教師應當密切結合新課改的要求，盡快改變教學方式與教學方法，使學生能夠更加全面化地發展，從而提高學生的綜合素養和學習水平。

一、現階段高中信息技術課堂的教學問題

1.價值觀取向錯誤

我國中學階段的教育長期受應試教育思維的影響，以高考為最終目標的教學方式在廣大學校中占據著絕對主導位置，社會上對于學校評價的最大標準就是其高考升學率，被稱為重點中學的學校往往都是升學率較高的學校，學生家長都想盡方法送孩子進入重點高中學習。這樣一來，重點中學的人數呈現出暴漲趨勢，每個班級的學生都超過七八十人。而升學率較低的學校則遭遇了招生難的困境，生源匱乏導致了學校的發展陷入了惡性循環，學校的硬件設施日漸損耗卻得不到資金修補和更換，在教師待遇方面也無法滿足教師的需求，導致教學人才的逐步流失。高中信息技術教學雖然不是高考的科目，但卻仍然受到高考的影響，各個學校不約而同地將信息課定性為不重要的一類副課，地位遠遠低于其他課程。學校領導對于信息技術課也缺乏重視，對于信息技術課所需的軟硬件設備維護和更新工作投入資金不夠。有些學校為了保障其他課程的教學時間甚至將信息課停上，這些錯誤的教學價值觀直接導致高中信息課教學困難。

2.教材內容不夠合理

現階段的高中信息課教材脫離了學生們的學習需求，沒有將學生的學習能力開發放在重要地位。現在的材料內容主要介紹了部分軟件的操作，缺少解決實際問題的內容，學生們在學習的過程中一直面對枯燥的知識和理論，很容易喪失興趣，也無法培養出學生良好的解決問題能力。從另一方面而言，現行的高中信息技術課教材內容很大一部分內容都超出了高中階段學生學習的能力范圍，學生如果想要掌握好這些知識，僅僅憑靠課堂上學習的時間是遠遠不夠的，而學生們往往由于其他課程學習的任務過于沉重，也無法在課下進行相關的復習。這樣的內容設定和學習現狀，導致很多學生知難而退，甚至放棄了對信息技術課程的深入學習。

3.信息技術教師的教學水平不高

我國很多高中學校的信息技術課程的任課教師沒有專職招聘，學校考慮到該課程的教學任務較輕，一般讓其他學科的教師兼任該課程的教師。根據有關統計資料顯示，高中信息技術課的專職教師人數相當有限，大約占到全體信息技術課教師人數的5%。而絕大部分的兼職教師缺乏計算機方面的專業知識，對于學生的教導能力也十分有限。而對于專職教師而言，學校對于他們的待遇相當不理想，他們得不到與其他課程教師相同的工資待遇，升職的道路坎坷，這樣一來專職教師們會逐漸喪失工作的積極性，在工作上容易出現消極怠工的情況，時間一長還極易導致專職教學人才的流失。

二、提高高中信息技術教學質量的有效措施

1.教師應更新教育觀念

高中信息技術教師應該認真地分析與研究新課程標準的內容，深刻的體會其中的理論精髓，不斷地尋找方法，更新教育觀念，更加熟練地掌握教學內容，使用最合適的教學方式，并且要與學生拉近距離，營造和諧愉悅的課堂氣氛。同時，教師應該通過多種方法與途徑，激發學生對信息技術學習的興趣和意識，改變學生傳統應試教育的觀念，真正的重視信息技術課程，拓寬學生的知識面，掌握豐富的信息技術知識與技能，為學生生活與學習提供更多的便利。除此之外，在高中開展信息技術課程，還應當有效地提高學生對于知識獲取、傳輸及應用的能力，使學生對信息技術能有更加深刻地認識，以便于提高學生整體地認知能力。

2.了解學生的實際情況

在信息技術的教學當中，要想真正地落實新課程標準，教師就應該充分地了解學生的情況與個性差異，在具體的教學過程當中，使用合理科學的方法，對學生進行分層教學或者讓學生進行分組合作學習。

首先，在進行分層教學之前，教師可以采用問卷調查、模擬測試等方式來大體了解學生的信息技術水平，這樣才能夠根據實際情況來進行分層教學。教師可以根據學生的水平把學生分成A、B兩層。雖然這種分層教學的方式會存在著一些問題，也會受到很多條件的制約，但是能夠解決因學生的個體水平差異而造成教學困難的問題，并且非常適合發展學生的個性化。

其次，在進行分組合作學習時，教師可以按照學生的水平把學生分為A、B兩層，而一般A層的學生人數都相對較少，這樣就可以平均的分散到B層的學生當中，平均分成五至六人一組。此類分組模式從表面上看雖然存在一些差異，但是由于學生之間的優劣互補，非常有利于學生的合作學習，進而能夠使學生共同提高信息技術水平。這種分層方法可以大幅度提高學生的參與度，獲得理想的學習效果。

3.采用多元化與靈活化的評價方式

在新課標的要求之下，教師應該從知識和技能、過程和方法以及情感態度價值觀這三方面來提高學生的綜合能力。所以，信息技術的教學評價方式也應該從這三個方面來開展。因為傳統的教學方式主要強調的是對學生的選拔與甄別，但是隨著教學目的與教學要求的不斷改變，教師便應該以提高學生學習興趣與能力作為主要目標，采用靈活多樣的評價方式來提高學生對于信息技術的學習興趣，不斷地引導學生自主學習。endprint