構(gòu)建和諧生態(tài)的小學數(shù)學課堂的思考

胡瑞定

【摘 要】生態(tài)課堂是教育生態(tài)方面的微觀研究，指課堂教學中教師研究學情、依據(jù)學情施教的生態(tài)平衡化構(gòu)建，動態(tài)設(shè)計和生成學習思想，精選教學目標，有效選擇與編排教學內(nèi)容，讓學生在原有基礎(chǔ)上有效提升。《數(shù)學課程標準》明確指出，在義務教育階段數(shù)學課程實施中，課堂教學的出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。追求小學數(shù)學課堂教學的均衡、自然、生態(tài)，確保課堂教學的和諧推進，應是教師們的目標。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；和諧課堂；構(gòu)建策略

一、教學三維目標的和諧落實

新課程強調(diào)：只有實現(xiàn)三維目標的有機整合統(tǒng)一落實，才能促進學生全面和諧的發(fā)展。缺乏維度的目標的教學都會使學生的發(fā)展受影響，尤其是“基本的數(shù)學思想方法”、“情感、態(tài)度、價值觀”這些維度目標是以往教學所缺乏的，又是新課改中難以落實的。我們今天的小學數(shù)學課堂教學既要改變以往應試教育時只講數(shù)學知識、技能的情況，又不能忽視新課改倡導的數(shù)學知識的發(fā)生、發(fā)展、運用等一系列過程產(chǎn)生的“情”（這里的“情”是指師生在教與學的過程共同創(chuàng)生的情境、情節(jié)、情感等）。怎樣才能達到教學目標情理和諧、情智共生呢？經(jīng)過新課改的教學實踐，筆者深刻認識體會到：小學數(shù)學教學不僅要充分挖掘數(shù)學課程的理性因素，還要注重情感因素，充分尊重學生興趣特點，運用已有知識和生活背景來創(chuàng)設(shè)教學的“情緒場”，發(fā)揮學生的個性差異，在確保基礎(chǔ)的前提下，讓學生在課堂教學中有著各自不同的發(fā)展和提高，真正落實過程性目標和情感性目標，促使整個教學過程都彌漫著一種和諧、融洽、振奮、飽滿的情緒氣氛。這樣才能使小學數(shù)學教學實現(xiàn)三維目標有機統(tǒng)一，才能使數(shù)學教學實現(xiàn)情智共生、情理和諧發(fā)展的教學。

二、教學方法的和諧組合

“教學有法，但無定法”，這就需要我們根據(jù)教學內(nèi)容、學生年齡心理特征和學生所處的不同背景，進行和諧的組合和選擇。那么在新課程中，小學數(shù)學教學更多關(guān)注的是研究性、探究性的學習方式，這也確實是從學生的發(fā)展著眼，因而在各級開設(shè)的公開課、評優(yōu)課上，教師在組合教學方法時，比較突出探究性學習，教師在公開課、評優(yōu)課上顯現(xiàn)相對完整的探究式學習過程，先根據(jù)一定的情境提煉探究性，開放性的數(shù)學問題，然后對問題的解決進行推理、猜想、嘗試，找出可行性方案，最后在實踐中實施、驗證方案，解決問題，使靜態(tài)的知識動態(tài)化，教學材料實踐化，培養(yǎng)學生自主探索精神，讓學生主動參與“問題解決”的全過程。

例如，數(shù)學一年級下冊“兩位數(shù)加一位數(shù)（進位）”中，教師首先設(shè)計了一個生活情境，引導學生提出數(shù)學問題，并列出算式，隨后教師就下列內(nèi)容組織學生自己學習，探究算法。

（1）讓學生同桌兩人一組嘗試獨立計算“24+8”，并借助學具擺一擺。

（2）讓學生在四人小組內(nèi)交流不同算法。

（3）讓小組派代表在全班匯報交流。

（4）引導學生比較各種算法，讓學生說一說自己喜歡的算法及理由。

（5）引導學生小結(jié)兩位數(shù)加一位數(shù)進位加法的計算方法。

這樣的教學流程安排，把知識的探究過程留給了學生。問題讓學生去探討，不同算法讓學生自然而然得到優(yōu)化，法則讓學生去總結(jié)。

從主體的角度看，是一個主動建構(gòu)的和諧過程，從知識和技能形成來看，是一個法則自然、生態(tài)的形成過程。在學習活動中，學生觀察、猜測驗證、交流、反思，不斷體驗學習數(shù)學所獲得的成功的快樂。

三、在和諧的對話中尋求教學的有效性

教學從本質(zhì)上說是一種對話，這種對話并不等同于課堂上的講話，談話，講座。對話具有精神性，建立在師生主體平等、寬松、民主、信任理解的基礎(chǔ)之上，使學生在課堂對話中具有絕對安全感。

如在縣公開課上，一位教師執(zhí)教人教版四年級下冊《小數(shù)加減法》。他在新課教學中是這樣設(shè)計的：

（1）通過前面的教學，得到了一個小數(shù)減法題“3.18-2.76”后，老師說：“根據(jù)整數(shù)加減法計算的經(jīng)驗，大家試著算算看？”（每人動筆，兩名學生在黑板上試算）

（2）你是怎樣算的？為什么這樣算？（相互交流算法）

（3）探究“新情況”：

①小數(shù)加減法，大家好像已經(jīng)會了，其實任何一種計算都會有各種各樣的情況，于是老師說：“我們今天研究小數(shù)加減法就要研究各種不同的情況。以往學習計算都是老師來編各種情況的題目，由同學們來做。今天咱們改一改，請你想想小數(shù)加減法的題目，并自己試著做一做，看誰編的題能給大家?guī)硇虑闆r。”

②學生每人編題，并在小組內(nèi)交流。

③教師搜集不同的情況，再由學生生成的“新情況”，并引導學生進行分類。

A. 小數(shù)位數(shù)相同的小數(shù)加減法，如：1.26+3.58，9.47-1.97。

B. 小數(shù)位數(shù)不同的小數(shù)加減法有，如：2.4+7.93，8.27+3.5。

C. 計算結(jié)果小數(shù)末位有0，如：4.25+2.55，7.36+2.64。

D. 整數(shù)加減小數(shù)，如：7+5.37，6-3.29。

④全班交流總結(jié)，指出計算時應該注意的地方。

⑤鞏固訓練，展示交流，加深理解展示交流不同的“新情況”，在對比和分析的過程中豐富對小數(shù)加減法的認識，感悟并加深理解。

⑥總結(jié)提高。無論是“末位對齊”還是“小數(shù)點對齊”都是為了確保相同數(shù)位對齊，也就是保證了相同計數(shù)單位個數(shù)相加減。

在小學數(shù)學課堂上，老師給學生思考空間、表達的機會的同時，也不要忘記自己的角色定位，師生應始終圍繞小學數(shù)學教學內(nèi)容而展開的充滿睿智的交流、提示、啟發(fā)與溝通。其中洋溢著相互的尊重與信任。充滿著師生間的期待與情感和諧交流。這種狀態(tài)下的教學過程，對師生雙方都是一種共享。

四、在學習知識、提高能力、發(fā)展思維中和諧滲透數(shù)學思想方法

“數(shù)學思想方法是數(shù)學的靈魂。”在小學進行數(shù)學思想方法的教學滲透，是有識的數(shù)學教師十分關(guān)注的，也是新課標所強調(diào)和十分重視的。在我校教師每學期的公開課、觀摩課中，教師在教學中注意強化或顯化相應的數(shù)學思想方法，以此使學生對相關(guān)的數(shù)學思想方法有所體驗，有所領(lǐng)悟，從而提高了學生的學習能力和思維能力。

由于不同年級，不同的教學內(nèi)容，在課堂上滲透數(shù)學思想方法的方式與程度也應該有所不同。能真切做到滲透“教者有心，學者無意”，使學生自然而然地感受到數(shù)學思想方法在學習數(shù)學，解決問題中的魅力。

例如，朱莉老師執(zhí)教“用字母表示數(shù)”，讓學生通過用字母表示數(shù)，表示公式，表示數(shù)量關(guān)系等一系列活動，經(jīng)歷“用字母表示數(shù)”的過程，掌握用字母表示數(shù)和數(shù)量關(guān)系的方法。更重要的是學習內(nèi)容蘊涵著豐富的代數(shù)思想，從用字母表示數(shù)量關(guān)系再到表示運算定律和公式，讓學生深刻體驗到一一對應的函數(shù)思想，讓學生感受到數(shù)學符號是語言簡潔，準確，感受到“符號化”的思想。

歐忠烈老師執(zhí)教“植樹問題”時，通過日常生活中的事例，解決植樹中的數(shù)學問題的實際情境，啟發(fā)學生運用轉(zhuǎn)化的思想方法，把一條“1000米”長的路看成一條“20米”長的路去思考，通過學生動手畫出各種間距不同的圖，學生就自然而然地發(fā)現(xiàn)總棵數(shù)與間隔數(shù)之間的關(guān)系，然后運用這個發(fā)現(xiàn)去解決更多的問題。學生在活動中，切實體會到解決植樹問題的思想方法。他引導學生從“小數(shù)據(jù)”的簡單情況著手，發(fā)現(xiàn)植樹問題的規(guī)律，讓每個學生親身感受到“難的不會，想簡單”的數(shù)學解題策略和棵數(shù)與間隔數(shù)之間各種對應關(guān)系，從而有機滲透了“化繁為簡，化難為易”這一基本的常用的解決問題的方法。

總之，小學數(shù)學課堂教學要充分體現(xiàn)素質(zhì)教育要求，充分體現(xiàn)“學生為主體”“教師為主導”的教學理念。教師要善于整合課堂教學中的各種情況，要善于激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，調(diào)動學生探究問題的積極性，使他們主動參與課堂教學活動和教學的全過程，使小學數(shù)學課堂教學目標和諧生成，教學過程和諧推進，直至取得更好的教學效果。endprint