開展“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)之我見

摘要：“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”就是一個(gè)喜歡讀書的老師帶領(lǐng)一群愛讀書的孩子在書海旅行的過程，她讓廣大語(yǔ)文教師的教學(xué)變得輕松，得心應(yīng)手；讓每一位學(xué)生喜愛語(yǔ)文，喜歡語(yǔ)文課，愛上閱讀，語(yǔ)文能力不斷提高，達(dá)到了我校“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)追求的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)；語(yǔ)文教學(xué)；有機(jī)結(jié)合

自2015年春季以來，我校積極響應(yīng)區(qū)教體局的號(hào)召，正式啟動(dòng)了“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)?！罢Z(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”以教材編寫的主題單元為依托，圍繞主題進(jìn)行課內(nèi)大量閱讀；積極改進(jìn)教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，用大約三分之一的課堂教學(xué)時(shí)間學(xué)完教材，其余時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)材料的大量閱讀，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

現(xiàn)將個(gè)人的一些粗淺認(rèn)識(shí)總結(jié)如下：

一、 “主題學(xué)習(xí)”，實(shí)現(xiàn)大量課內(nèi)閱讀

2015年1月份，我有幸參加了在臨沂第三十五中學(xué)召開的臨沂市中小學(xué)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)會(huì)，知名教育家、北京十一中學(xué)校校長(zhǎng)李希貴的講話給我留下了深刻的印象。他說：“我們以前有過不少教改，也有很多閱讀材料和閱讀系列的書籍，但大都強(qiáng)調(diào)課外閱讀，把讀書放到課外，強(qiáng)調(diào)課外閱讀的根本原因在于教材的學(xué)習(xí)占用了太多的時(shí)間?！彼赋?，語(yǔ)文課堂教學(xué)不要精雕細(xì)刻，不要把每一句話都挖地三尺，把每一個(gè)詞語(yǔ)都挖得冒出火星。他認(rèn)為，通過學(xué)習(xí)例題，舉一反三是理科的學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不同于理科學(xué)習(xí)，應(yīng)該是反三歸一，通過大量閱讀，最后感悟點(diǎn)什么，從量的積累到質(zhì)的突破，讀得多了，慢慢感受就深刻了，積累就豐富了，認(rèn)識(shí)就加深了。但是，有效的課外閱讀很難實(shí)現(xiàn)，應(yīng)該在課堂上實(shí)現(xiàn)大量閱讀。在大量閱讀中，學(xué)生得以更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)普遍得到大幅度提高。

（一） 將學(xué)生的“學(xué)”落到實(shí)處是前提

“主題學(xué)習(xí)”可以說真正體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生的學(xué)——學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)。語(yǔ)文是學(xué)出來的，而不是講出來的。在這樣的指導(dǎo)思想之下，我們看到，“主題學(xué)習(xí)”課堂有鮮明的特色。在教與學(xué)的關(guān)系上，體現(xiàn)了依學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)的思想。學(xué)情——學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了什么，學(xué)到了什么程度，是課堂規(guī)劃的重要依據(jù)。在教學(xué)時(shí)間的分配上，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)占支配地位。學(xué)生真正成為了課堂主體，教師則是引導(dǎo)者。規(guī)劃課堂教學(xué)流程，為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)等，教師的引導(dǎo)成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)的保證。在這樣的課堂上，學(xué)生不僅能學(xué)到知識(shí)，習(xí)得能力，還能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)生的“學(xué)”如果得不到保障，語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性就難以實(shí)現(xiàn)。新課程普及了許多新的理念，如，提倡合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、學(xué)科溝通、利用教學(xué)媒體，這些都是好的理念，好的方法；但是，不把教學(xué)的著力點(diǎn)放在保障學(xué)生的“學(xué)”上，僅著眼于技術(shù)層面的更新，我們看到，新理念的實(shí)現(xiàn)方式常常與其初衷背道而馳。比如，為了體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，安排無(wú)明確目的的所謂“小組討論”；為了體現(xiàn)“探究性學(xué)習(xí)”，無(wú)探究?jī)r(jià)值的問題也討論個(gè)沒完；書還沒有讀好，卻一會(huì)兒唱，一會(huì)兒演，一會(huì)兒畫，擠占了有效學(xué)習(xí)時(shí)間；媒體演示替代了通過文字感知等。

（二） 閱讀教學(xué)的提速，增容是關(guān)鍵

大幅度增加課堂教學(xué)容量使“主題學(xué)習(xí)”課堂在教學(xué)模式上、結(jié)構(gòu)上發(fā)生了根本的變化。教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)要實(shí)現(xiàn)提速，教學(xué)必須由繁到簡(jiǎn)；大量的閱讀內(nèi)容引進(jìn)課堂，學(xué)生的自主閱讀得到了有效保障。例如我在執(zhí)教《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，沒有對(duì)小興安嶺的四季進(jìn)行詳細(xì)地分析，而是抓住有代表性的夏季讓學(xué)生進(jìn)行感悟，體會(huì)作者的寫作方法。接著總結(jié)了課文的寫作特點(diǎn)。目的就是擠出更多的時(shí)間供學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。課上我拓展了《煙臺(tái)的海》和《碧水丹山話武夷》兩篇文章，然后進(jìn)行了練筆訓(xùn)練。使學(xué)生增加了閱讀量，培養(yǎng)了語(yǔ)文能力。

從閱讀教學(xué)的“量”入手來進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性研究，可能是個(gè)很好的切入點(diǎn)。新課標(biāo)提出，“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”，并分年段對(duì)學(xué)生課外閱讀的“量”給出了明確的規(guī)定?！爸黝}學(xué)習(xí)”打破了教材的局限，將大量閱讀引入課堂，通過閱讀教學(xué)的提速（教材學(xué)習(xí)）、增容（加大課內(nèi)閱讀量）來提高語(yǔ)文教學(xué)效率：一方面，課堂閱讀量的增加改變了教與學(xué)的方式；另一方面，探索出了提高閱讀教學(xué)效率的一條有效途徑。

閱讀教學(xué)的重要性，我們并不是沒有認(rèn)識(shí)到。但是我們現(xiàn)在的閱讀教學(xué)處在一種兩難境地：一方面認(rèn)識(shí)到了大量閱讀的重要性，但把大量閱讀放在課外；一方面是在現(xiàn)有教學(xué)模式上，著眼于技術(shù)層面的改革，如教學(xué)模式、教學(xué)方法的探索。事實(shí)是，課外閱讀難以落實(shí)，現(xiàn)有教學(xué)模式只在技術(shù)層面進(jìn)行變革，也難以提高教學(xué)效率?！爸黝}學(xué)習(xí)”從抓學(xué)生的閱讀開始，通過課堂教學(xué)擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，增加學(xué)生的感悟和體驗(yàn)，收效比較明顯。學(xué)生不僅閱讀能力、理解能力提高，相關(guān)的口頭表達(dá)能力、書面表達(dá)能力的提高也相當(dāng)明顯。有人說，教育的全部問題都可以歸結(jié)為閱讀的問題，這種說法是有道理的。我們還需要繼續(xù)重視閱讀教學(xué)改革，繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)的深入研究。

（三） “簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”很重要

目前，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)常常過于繁瑣，因此許多語(yǔ)文教育專家呼吁“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”。但是，這種狀況一直沒有得到大的改觀，“挖地三尺”、“挖得冒出火星”現(xiàn)象屢見不鮮。

不搞繁瑣的課文分析，不盲目追隨“新”理念，立足于學(xué)生的“學(xué)”，立足于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來完成課堂教學(xué)——“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”是“主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)在“教”這一方面的特點(diǎn)。簡(jiǎn)單并不代表“沒有”，教師的作用體現(xiàn)在狠抓落實(shí)，體現(xiàn)在引導(dǎo)、點(diǎn)撥上，新課程所提倡的新理念，以一種不知不覺的方式進(jìn)入了課堂。講得多，教得多，不代表學(xué)生學(xué)到的多；教師講得少了，占用的時(shí)間少了，只要引導(dǎo)有方，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)更有保障。

（四） 要重視自學(xué)與合作學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合

在“主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生個(gè)體的自學(xué)與同學(xué)之間的合作學(xué)習(xí)結(jié)合得很好，取得了“1+1>2”的效果。“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。重視語(yǔ)文的實(shí)踐性，要做到教師精講，給學(xué)生盡可能多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。教師講得少，學(xué)生才能有實(shí)踐的機(jī)會(huì)、自學(xué)的時(shí)間。重視學(xué)生的實(shí)踐、重視自學(xué)，合作學(xué)習(xí)成為需要；合作學(xué)習(xí)開展得好，使自學(xué)的效果更有保證。這不僅體現(xiàn)在同學(xué)間的互幫互助上，還體現(xiàn)在互相鼓勵(lì)、互相督促上。我們看到的合作學(xué)習(xí)為什么常常是“無(wú)效勞動(dòng)”呢？大多是因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)還沒有做到從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，不是帶著需要合作學(xué)習(xí)的任務(wù)“合作”，不是在真正需要“合作”的時(shí)候“合作”，使之流于形式。

語(yǔ)文“主題學(xué)習(xí)”具有比較強(qiáng)大的生命力。首先，它不破壞現(xiàn)有的教材體系，在學(xué)好教材內(nèi)容的前提下進(jìn)行大量閱讀，便于逐步推廣。其次，教學(xué)方法不復(fù)雜，單元整組設(shè)計(jì)、前置性作業(yè)引領(lǐng)這樣的方式，適合全年級(jí)教師共同備課，而以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂，教案、前置性作業(yè)設(shè)計(jì)出來后，對(duì)教師的課堂駕馭能力要求并不高，有廣泛的適用性。其最大困難可能在于讀物的配備問題。為解決這個(gè)問題，學(xué)校征求了每一位家長(zhǎng)的意見，取得了家長(zhǎng)的一致贊同，統(tǒng)一征訂“主題學(xué)習(xí)叢書”，為“主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的順利開展提供了有利條件。

二、 “主題學(xué)習(xí)”給我們的啟發(fā)和思考

不知不覺間，“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)扎根我們河?xùn)|區(qū)已經(jīng)兩年多了。在這段時(shí)間里，教師們真真切切感受到“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)給教學(xué)帶來的巨大變化。在以往的語(yǔ)文課堂上，往往是教師賣力地講，學(xué)生費(fèi)勁兒地聽，可有些學(xué)生還是對(duì)語(yǔ)文提不起興趣，不愛閱讀，學(xué)習(xí)效率低下。隨著“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的深入開展，這樣的情形不見了，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得以大幅度提高。

實(shí)施新課程和推進(jìn)素質(zhì)教育以來，新的教育、教學(xué)理念正在逐漸影響著我們的語(yǔ)文教學(xué)。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式，教師的教學(xué)觀、育人觀發(fā)生了很大的變化，課改的成效是有目共睹的。但是，回顧自己走過的實(shí)驗(yàn)之路，還有不少問題需要我深入探討。比如，自己的語(yǔ)文課堂還存在耗時(shí)多、教學(xué)過于繁瑣等問題。還需要加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的有效性研究，以真正實(shí)現(xiàn)高效率的語(yǔ)文教學(xué)。正如崔巒老師說的那樣：簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。這不就是我們語(yǔ)文老師應(yīng)該追求的境界嗎？

作者簡(jiǎn)介：

賈忠慶，山東省臨沂市，臨沂市河?xùn)|區(qū)湯頭街道葛溝中心小學(xué)。endprint