淺談動態生成課堂的有效教學策略

辛松強

【摘要】新課改下，推動教師工作發展的方法一一被教育工作者所探索和實踐，對提高初中化學的教學成效具有重要的影響作用。對新型的課堂模式——動態生成課堂進行了分析，并對初中化學教師構建動態生成課堂的措施提出了有效建議。

【關鍵詞】初中化學 動態課堂 有效策略

一、化學課堂教學現狀

化學課堂教學之中普遍存在的一個問題就是學生無精打采，筆者分析這是因為初中生對化學的學習自初三年級才開始，而初三年級的學生已然能夠意識到中考的逐漸臨近，從而使其將課余的休息時間也用來進行各學科的攻堅克難，相信學生在課堂之中參與程度較低的現象并不僅僅出現在化學的學習之中。另外，化學的教學之中還存在一個問題，就是初中生對于化學式的掌握不牢固，導致其在教師使用簡便的化學式對其進行教學時出現一剎那的“大腦短路”，需要時間進行思考，反應出化學式所代表的元素之后才能繼續進行學習，從而使得化學教師的課堂教學進度受到影響。

二、動態生成課堂的概述

所謂“動態生成式教學”是指課堂中不能機械地按原先確定的一種思路教學，而應根據學生學習的情況，由教師靈活地調整，生成新的超出原計劃的教學流程，使課堂處在動態和不斷生成的過程中，以滿足學生自主學習的要求。動態生成教學體現了以學生為主體。動態生成式的課堂中不再是教師主宰，學生跟著教師走，也不再是教師不管學生的實際情況，一個勁兒地按預定的教案往下教，而是開始關注學生的學情，根據學生自主學習的情況，隨時調整教學過程，設計和組織后續的教學活動，學生成為課堂教學的中心。動態生成教學滿足了學生探求的欲望。

面對初中化學課堂教學成效偏低的現狀，初中化學教師可以利用動態生成式教學為學生構建動態生成課堂，促使初中生在教師的一步步引導之下進行探索，使其課堂學習的狀態能夠切實成為其接受知識的前提基礎，從而讓學生在明確化學學習意義的基礎之上，不斷調整自己的課堂聽講狀態、鞏固化學的基礎知識內容，并根據教師的不斷引導，來達到化學學習的不斷進步。

三、構建初中化學動態生成課堂的有效策略

1.對學生進行提問時，采用“問題串”的提問策略

“問題串”的提問策略，是不斷推動學生根據已有的知識內容進行更高層次、更深角度的探索。筆者在自身的教學課堂之中，在對學生進行提問時，會利用已備好的教學資料和學生課堂之上的學習動態對學生進行提問，促使學生在一系列問題串的回答過程之中，不斷獲得更豐富的知識。舉個例子，我們在對學生進行與“常見氣體的檢驗方法”的相關知識教學時，可以在學生已掌握的知識基礎之上，在課堂中根據學生對問題的回答進行新問題提問內容的不斷調整，如“我們在空氣之中常見的氣體包括哪些”，當學生回答上來O2、CO2時，教師就可以進行下一步的提問，“它們的化學性質包括什么”，進而引出“利用什么方法可以對其進行檢驗”。倘若學生在回答過程之中存在著遺漏，教師則可在對學生進行更進一步的引導，從而促進學生的思考，使學生在教師的不斷引導下獲得化學學習的進步。“問題串”這一提問策略，看似建立在牢不可破的提問模式之中，不利于化學動態生成課堂的構建，但卻能夠在教師靈活調整之中達到動態生成課堂的教學效果，并在此基礎之上發揮“問題串”提問的最大作用。

2.對學生課堂上的疑問，進行適時的、恰當的解決

動態生成課堂的構建，最明顯的特征就是“教師根據學生在課堂之中的反饋，不斷對教學的計劃進行靈活的調整”，靈活的調整，而不是盲目的調整，也就是說，教師雖然更具學生的反饋信息對教學的計劃進行了調整，卻還是依照教學的目標而開展的教學工作。在課堂之中，根據學生的反饋進行靈活的調整，就離不開對學生在課堂之上的疑問進行規范的解答。筆者認為，很多教師選擇在課下解決學生課堂之上提出的問題，原因有兩個：一是學生提出的問題較難，教師若要解釋清楚答案需要較長的時間，會導致課堂教學的時間相對減少，從而不利于教學計劃的進行和教學目標的完成；二是有些學生提出的問題是“鉆牛角尖”，已經解釋清楚的、被別的同學所理解的問題答案，在這些學生看來依然無法解決內心的疑問，從而使教師選擇在課下在對學生進行問題的解決。不得不說這兩種原因都是情有可原，但是筆者認為，倘若教學課堂之中的確出現了這樣的問題，化學教師可以有針對性的對學生進行問題的解決。針對第一種情況，教師可以要求學生在學習小組之內進行問題的討論，教師從旁進行輔助，推動學生根據已有的知識和教師提供的材料進行解決；針對第二種情況，教師可以讓其他已經明確問題答案的學生對存在疑問的學生進行講解，從而使學生的疑問得以解答，也使教師能夠明晰已知答案的學生對于答案的理解程度，一舉兩得開展教學，使動態生成課堂得以有效的構建。

參考文獻：

[1]孫佳.初中化學課堂教學動態生成研究[J].科教文匯，2014.

[2]劉金星.基于動態生成的初中化學有效課堂構建[J].中學教學參考，2015.endprint