淺談在英語課堂教學中培養學生的創新意識和創新能力

胥梅香

【摘要】指導學生“學會學習”，學生掌握了正確的學習方法，就等于獲得了一把打開知識寶庫的金鑰匙。在英語課堂教學中，培養學生的創新意識和創造能力，就要求教師只要學生能做到的就讓學生去做，充分體現素質教育中學生為主體的作用。

【關鍵詞】英語教學 創新意識 創新能力

一、培養學生的創新意識和創造能力的意義

1.培養學生的創新意識和創新能力是未來社會的需要。知識經濟是基于知識的經濟，是創造新經濟，同時知識經濟又是以人為本，強調個體化，主體化、多元化的經濟，人才培養總是為社會建設服務的，我們培養的人才要符合知識經濟時代的要求，就必須具有創新精神和創新能力。

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，許多國家培養人才的目標中特別強調創新能力和獨立思考能力。法國政府在關于教育目標的文件中指出“要使受教育者最大限度的發揮本身的潛力并能創造自己的未來”，可見，培養創造性人才已成為各國教育應對現代社會挑戰的共同策略。

創新能力從何而來，有兩個必要條件，一是扎實的基礎知識；二是創造性思維。基礎教育的任務是給學生打下基礎，這種基礎不僅是指掌握基礎知識，而且也是指基礎能力的培養，核心是培養學生的思維能力。

2.培養學生的創新意識和創造能力有利于發揮學生的主體作用，傳統的注入式教學與現在的啟發式教學的根本區別在于能不能促進學生的積極思維，只有學生在教學中發揮主體作用，敢于和善于提出問題，主動積極的去探求知識的奧秘，才能較好的完成學習任務。

二、如何在課堂教學中培養學生的創新意識和創造能力

美國心理學家阿瑞提出對個人創造能力的培養提出了十分獨特的見解，他認為：與集體生活相補充“單獨性”與緊張學習工作狀態相對比的“親散狀態”與理性思維相反的“幻想”以及擺脫禁錮的“自由思想”是培養創造力的重要條件。那么，在課堂教學中如何才能有效的培養出創造性人才呢？

（一）教師要轉變教學思想，建立素質教育的基本觀點

全面提高全體學生的基本素質，培養有創造精神的人才是素質教育的基本思想，常常聽到有的教師說：“我已經講得很清楚了，學生怎么還不懂？”這些教師的觀念是，教師講清楚了學生就應該懂了，而事實上學生能夠具有某些知識、能力的因素不是教師的教，而是學生的學，是學生積極主動地去學。

所以，教師應該由傳授知識向傳授方法延伸，它的實質在重教學為重學，變獲得為獲取，變被動為主動。指導學生“學會學習”，學生掌握了正確的學習方法，就等于獲得了一把打開知識寶庫的金鑰匙，就能自食其力，甚至把課內的學習與課外學習聯合起來，進入更廣闊的學習天地，其潛在的智能也將得到發揮。

（二）在課堂教學中培養激發學生的創造需要與創造動機

創造需要是自我實現其潛能和價值的需要，強烈的創造需要會激發相應創造動機，而創造動機又會鼓勵個人百折不撓，從而把潛能充分發揮。

因此，教師在教學中應該激發學生的創造需要，構建“啟發誘導、主體參與、分層優化，及時反饋、激勵評價”的教學模式。首先對教材內容進行精細加工處理，運用生動形象的事例，巧妙迂回的提問，富有心機的點撥，形式多樣的練習等，把無窮宇宙的奧秘呈現在學生面前。例如，在學習look，see，watch中用王之渙的詩《登鸛雀樓》中的一句“欲窮千里目，更上一層樓”引入，這只是詩人的浪漫夸張，事實上登上一層樓是看不到千里景色的，到底要登上多少層樓呢？學了look，see，watch的知識后，就能回答這個問題。學生懷著好奇心學完它們后，把look，see，watch當作千米之高的一層樓，才能看到千里以外，深感詩人大膽的想象。有的學生還假設了登上三千米所看到的景色，歡樂中，學生已能運用所學知識解決實際問題了。這樣使每一個知識點都變成學生急于捕捉的獵物，每一項活動都成為學生獲得進步的階梯，以致“激情涌動，欲罷不能”。許多優秀教師正是“課前有懸念，課中有波瀾，課后有余音。”

課堂教學應著眼于學生的發展，即強調提供條件、創造環境，在學生掌握知識的同時，通過有效的訓練促進知識內化，完善智能結構，達到理解、運用知識，創造性學習的融會貫通。通過一題多問的方法對問題的設置由易到難，使學生學習的時候即會做又有一定的刺激，就像上臺階一樣，不知不覺就到了樓頂，這時學生取得的成功就會激勵他們更加努力地學習。

傳統教學的弊端在于“以教師為中心，以知識為中心”，在條條縷析、全盤授于的教學過程中，學生的位置附庸化了則必然影響學生潛質的開掘，學生智力和能力的發展也將受到嚴重的遏制。創造教育強調學生主動學習的精神，更注重學生素質和能力的培養，特別是創造意識、創造思維和創造能力的培養。我在課堂上運用發現法、情景法、暗示法、信號法、討論法等來激發學生的求知欲，引導學生獨立思考，主動探索，使學習成為真正意義上的個體內在需要的追求，成為學習主體表現自我的自由方式。

（三）在課堂教學中利用學生的情緒成分和非理性成分在初中過程的作用

教育學家陶行知說：“人人是創造之人，天天是創造之時”。每一個學生都有不同的特征和稟賦，具有潛能。創造過程不僅僅是智力過程，更是一種情緒過程，這個過程需要無理性和情緒要素去加強智力活動的力度。那么教學中怎樣才能培養和激勵這些非理性成分呢？當然高度的直覺與靈感，這些非理性因素首先來源于個人的學識和經驗，是個體長期辛勤勞動、知識積累的結果。此外還有重要兩點：

1.課堂教學要注意解放思想，創設既寬松和諧又緊張有序的環境，形成積極熱烈的切磋氣氛，在教學過程中師生形成民主、平等的關系，良好的教學環境才能激發學生積極的情感，并以此為中介來促進智力活動的進行和個性的發展。智慧只有在與智慧的碰撞中才會發出動人的火花，因此教師與學生之間的切磋、探討和爭辯是激勵創造智能，砸碎常規思維程序的利器。

2.教學中要倡導創新，鼓勵異想天開的冒尖人物，通過鼓勵這些學生形成班級自由競爭的創造氣候。“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”對于學生提出的富有思考性的問題可根據情況因勢利導，及時組織大家討論，使學生在思維中提問，在提問中思維，從而培養學生的創新意識。

（四）進行心理健康教育，培養學生積極健康的心理狀態

從事創造型活動，要以人的心理保持積極的狀態為基礎因為創造性的活動都包含著種種困難和障礙，這時起主要作用的不僅僅是所具有的知識，更有靈活性，堅毅的性格和對事物的熱情和執著的追求。

針對現在學生毅力不頑強的現象，我將英語課中比較難理解的知識點進行分層，采用發現法讓學生去研究，每發現一層就給予表揚，激勵學生繼續前進。同時，對簡單的題目，加大難度，讓學生在這跌一跤，使他們明白學習是要有毅力的，從而培養一種積極進取，主動動腦，靈活思維的健康心態。

綜上所述，在英語課堂教學中，培養學生的創新意識和創造能力，就要求教師只要學生能做到的就讓學生去做，充分體現素質教育中學生為主體的作用。endprint