“成熟期”中小學青年教師專業成長分析

黃忠

[摘 要]中小學教師專業成長一般有預備期、初任期、鞏固期、成熟期、成就期和退隱期六個階段。“成熟期”青年教師是學校教育教學工作的主力軍，但他們的專業成長存在不少阻力，表現在：缺乏動機、職業倦怠、知識結構老化。主要原因在于職業價值觀的沖突、教育體制的僵化、學校的過度使用、職業高原期的存在與心理調適能力的弱化。要促進“成熟期”中學青年教師的健康成長，個人是關鍵、學校是保證、體制是平臺、社會是依托。

[關鍵詞]成熟期；中小學青年教師；專業成長

[中圖分類號] G635 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）30-0074-02

教師的職業屬性是多重的。有農民屬性、工人屬性，但更應該有知識分子的屬性，因為教師的勞動對象是人，教學的內容是知識，這就決定了教師的職業生涯沒有終點，教師的專業成長永無止境。從教師內在成長的需求出發，將教師發展放在“學校”這一真實場景中進行階段性細化研究，在教師專業成長研究中還比較少見。本文嘗試從這個角度對中小學“成熟期”青年教師的專業成長進行分析。

一、關于“成熟期”青年教師專業成長的現狀

1.關于中小學青年教師專業成長階段的劃分

關于教師專業成長階段的劃分不盡相同，各具特色，但有一點是一樣的，即他們都認為教師專業成長應當從新手開始，最終發展為專家。從教師內在成長需求出發，可以將一線中小學教師專業成長劃分為預備期、初任期、鞏固期、成熟期、成就期和退隱期六個階段。“預備期”一般來說是師范院校大學生的求學階段，“初任期”是青年教師正在經歷由師范生向正式教師角色的轉變。此后，中小學青年教師的這種專業迅速發展狀態逐漸呈現一種相對穩定的態勢，可以稱之為“鞏固期”，在此期間教師專業信念逐步確立，實踐經驗和智慧逐漸豐富，專業角色日益明晰，由對學科知識的關注轉向對學生的關注，能夠得到同行、學校和家長的一致認可。但是，多數教師的專業發展就此過早定型，不能從經驗型教師向科研型教師轉化，不能進行深入的理論和實踐相結合的專業探索，很難形成較強的專業認知和個人的教育教學風格，所習得的教育教學技能還不夠完善。與之相比，成功轉型的科研型教師專業發展將進入第二個高速時期，專業成果不斷涌現，個人風格不斷形成，進入“成熟期”。進入成熟期后，多數教師就此止步，少數教師尚能百尺竿頭、更進一步，形成自己獨特的學科教育理論，形成一定的影響，姑且可以稱之為“成就期”。退隱期是由于生理規律，退休前的心理準備階段。這種階段劃分大致可以對應師范生階段、中二職稱、中一職稱、高級職稱、正高職稱和退休階段。但又不能簡單畫等號，因為職稱是從外在標準評價而不是從內在成長需求和狀態評價的，而且多數教師的職稱評審在現實生活中頻頻受阻，教師內在成長則是自由自在的。不論是外在標準還是內在標準，有一點是共同的，不是每個教師都能度過這些階段的，大多數教師通常會跳過成就期或是正高階段而進入退休階段。每位教師評上高級職稱的時間可能大致相同，但是進入“成熟期”的時間卻不盡相同。

2.“成熟期”青年教師專業成長中存在的問題

“成熟期”中小學青年教師在從教十余年后會進入一種穩定狀態，在很大程度上還是一個教書匠而不是一名本學科的教育專家。從“成熟期”向“成就期”轉變的過程是漫長的，有的教師可能需要十年甚至更長的時間，有的教師可能終生都不會實現這種轉變。

這種轉變的阻力首先在于專業動機缺乏。不求名、不求利，平安一生是多數“成熟期”青年教師的人生態度。這種態度在工作上帶來的不是激情而是職業倦怠。機械性過強、成就感過低是基礎教育階段職業倦怠明顯的突出原因。很多教師對教育、教學和學生表現得冷漠或悲觀，不再精心備課和組織課堂教學，對待較差的教學成績也表現出理所當然。相關調查研究表明，“教育職業倦怠率高中高于初中，初中高于小學，男教師普遍高于女教師”。知識結構老化是阻礙“成熟期”青年教師專業成長的又一個重要原因。在當前社會快速發展和教育改革不斷推動的背景下，教育教學內容更新速度加快，任教初期深入鉆研、不斷積累的學科知識結構和教育教學技能會迅速老化。進入職業倦怠期的教師更是對知識結構的更新缺乏興趣，用滯后的知識結構開展教學已是常態，這樣帶給學生的不僅是“代溝”，更是低效的課堂教學和沒有實質意義的教育觀念。

二、阻礙“成熟期”青年教師專業成長的原因

從社會層面來說，教育體制的束縛是阻礙青年教師成長的深層原因。教師職業價值觀的深層沖突是阻礙“成熟期”青年教師追求專業成長的精神障礙。40歲左右的年齡在其他行業通常已經創造了突出的業績，但是在教育系統幾十年如一日，聚會的時候教師往往會丟掉職業自信心。教育體制僵化是阻礙教師專業成長的重要桎梏。現有的教師資格終身制是一種畫地為牢的辦法，想出去的出不去，想進來的進不來，極大地削弱了教育內容的豐富性，對產生職業倦怠的教師更是一種禁錮和煎熬。職稱按比例評審制更是嚴重地挫傷了評不上高級職稱的“成熟期”青年教師的工作積極性。績效工資制度從近年來的實踐來看，更適用于企業而不是事業單位，績效考核往往會演變成計劃經濟時代的平均主義加特權分配，教師流動固化在很多地區都存在。

學校管理上的過度使用是阻礙“成熟期”青年教師專業成長的重要原因。經常聽到有些“模范教師”在做先進事跡報告的時候說做過多少年班主任，帶過多少屆畢業班，仿佛是位鋼鐵戰士。不禁讓人想起身邊好些病倒在崗位上的同事，讓人懷疑這些模范的教育教學水平這么多年來到底有沒有提高。這種無限使用對于學校來說是最大收益還是資源浪費？

從教師層面來看，職業高原期的存在是阻礙教師專業成長的關鍵因素。“高原現象表現為教師專業知識定型、成就動機減弱、體能有所下降、思維定勢”等。教師自身很難對以往的知識和能力做出否定與揚棄，急需外在的支持與幫助。心理調適能力弱化是阻礙“成熟期”青年教師成長的又一動因。不少教師到了這一年齡段，工作和生活壓力特別大，存在不同程度的心理障礙，阻礙其健康成長。

三、促進“成熟期”青年教師專業成長的有效策略

要促進“成熟期”青年教師的健康成長，還需要在個人、學校、教育體制和社會氛圍等諸多方面尋找思路。

對教師個人來說，關鍵是要有“歸零”的心態，緊跟教育改革的步伐，深入廣泛閱讀，抓住教育教學中的關鍵事件，進行專業深加工，促進教育教學成果的出現。

對學校來說，要更多地搭建成長平臺。例如，學校可以高質量建設各學科閱覽室，建立學科書目，指導青年教師讀書的內容與方法。讓青年教師擺脫對電腦、手機等電子產品的依賴，在靜謐的氛圍下認真讀書、深入思考、提升教研水平，促進教育教學水平的快速提高。

對社會層面來說，在教育體制上，要進一步完善教師資格制度、教師職稱制度、教師流動制度和績效工資制度，促進教師的合理流動，提升教師的收入水平和社會地位，創造激情工作和幸福生活的良好環境。當前正處于社會轉型的關鍵時期，要在全社會形成尊師重教的良好氛圍，還需要社會各界發自內心的尊重和包容，而不是隨意的指責和曝光。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 張國慶.中小學教師職業倦怠狀況的調查研究[J].教育與職業，2007（24）.

[2] 章學云.中小學教師高原現象的研究述評[J].師資培訓研究，2005（9）.endprint