比較學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考

陳燕

[摘 要]將比較學(xué)習(xí)引入語(yǔ)文教學(xué)，能夠幫助學(xué)生理解文本，歸納語(yǔ)文知識(shí)。在課堂教學(xué)中，教師可通過(guò)斟詞酌句的比較、寫作風(fēng)格的比較和寫作意象的比較，讓學(xué)生學(xué)會(huì)縱橫聯(lián)系，站在更高的角度理解文本內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，同時(shí)也使學(xué)生學(xué)會(huì)一種新的學(xué)習(xí)方式，提高自己的學(xué)習(xí)效率。

[關(guān)鍵詞]比較學(xué)習(xí)；寫作風(fēng)格；思考；意象

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）31-0044-01

比較學(xué)習(xí)是利用比較法將具有一定聯(lián)系的文章進(jìn)行求同或者求異的學(xué)習(xí)方式。將比較學(xué)習(xí)應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，能使學(xué)生更容易理解文本，歸納語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)而提升他們的閱讀能力。目前的語(yǔ)文教學(xué)，由于教師對(duì)教材的理解不透徹，每一部分的學(xué)習(xí)都是單一的、單向的，因此學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解膚淺、零碎，很容易遺忘。針對(duì)此種教學(xué)問(wèn)題，教師要有步驟地開(kāi)展比較教學(xué)，注重知識(shí)點(diǎn)之間的橫向縱向聯(lián)系，讓學(xué)生站在整個(gè)教材的角度思考學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣，學(xué)生不僅能學(xué)會(huì)分析，了解不同知識(shí)點(diǎn)的異同，而且學(xué)會(huì)了一種學(xué)習(xí)方式，提高了自己的學(xué)習(xí)效率。

一、注重斟詞酌句的比較

為了使作品達(dá)到最佳的表現(xiàn)效果，作者在創(chuàng)作時(shí)花費(fèi)了大量的精力，斟詞酌句，以便把自己的思想情感更準(zhǔn)確形象地表達(dá)出來(lái)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們可引導(dǎo)學(xué)生從斟詞酌句的角度進(jìn)行比較分析，使他們了解作者的真實(shí)情感。

比如，《游園不值》這首古詩(shī)有這樣兩句：“應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開(kāi)。”在欣賞的時(shí)候，教師同時(shí)出示另外兩句詩(shī)“應(yīng)嫌屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開(kāi)”讓學(xué)生進(jìn)行比較，辨析“憐”和“嫌”這兩個(gè)字分別是什么含義，哪個(gè)詞用在這里比較好。此時(shí)，學(xué)生結(jié)合寫作背景進(jìn)行分析比較，理解這兩個(gè)字的表達(dá)作用。“憐”是站在游園者的角度進(jìn)行描述，而“嫌”是站在園主人的角度描述。這首詩(shī)的題目是《游園不值》，是從游園者角度進(jìn)行落筆的，因此用“憐”更加合理，表現(xiàn)出游園者的游賞愿望受阻、掃興而歸的情感。當(dāng)然，在比較分析的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解。只要他們言之有理，教師就要給他們鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，并和他們共同探究字詞在文章中的表達(dá)效果，了解作者的表達(dá)思想。

二、注重寫作風(fēng)格的比較

不同的作者有不同的寫作風(fēng)格。為了讓學(xué)生理解某一種寫作風(fēng)格的特點(diǎn)，教師可讓學(xué)生將類似的文章放在一起進(jìn)行比較閱讀，體會(huì)它們的不同特點(diǎn)。

如，蘇教版教材中有《廬山的云霧》和《望廬山瀑布》兩篇文章，都是以廬山為寫作對(duì)象，一篇是現(xiàn)代散文，一篇是古詩(shī)詞。在教學(xué)中，教師可將這兩篇文章放在一起讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，了解它們風(fēng)格的不同。兩篇文章都描寫了廬山的美麗景色。《廬山的云霧》主要描繪廬山云霧的奇幻魅力，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情；而《望廬山瀑布》，則通過(guò)寥寥四句詩(shī)，將廬山瀑布磅礴的氣勢(shì)表現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)比較，學(xué)生了解了古典古詩(shī)詞與現(xiàn)代散文在寫作上的不同點(diǎn)。古典詩(shī)詞注重詞句的凝練，作者希望用較少的詞句表達(dá)自己的思想；而現(xiàn)代文則比較注重形象的描繪和情感的抒發(fā)。在比較過(guò)程中，教師要讓學(xué)生辯證地看待這兩種方式。有的學(xué)生認(rèn)為古代詩(shī)歌好，用詞凝練。此時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，指出古代詩(shī)詞的凝練體現(xiàn)作者高超的寫作功底，但是不能說(shuō)現(xiàn)代散文作者的文學(xué)功底就不好。現(xiàn)代散文更有利于作者抒發(fā)感情，現(xiàn)當(dāng)代都有不少優(yōu)秀的散文出現(xiàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生客觀地看待不同時(shí)期文章的特點(diǎn)，不能厚此薄彼。只要是經(jīng)過(guò)時(shí)間考驗(yàn)流傳下來(lái)的文章，就是好文章，都值得學(xué)生去認(rèn)真閱讀。

三、注重寫作意象的比較

古典詩(shī)詞非常注重意象的描繪，通過(guò)意象表達(dá)思想感情。因此，在學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞的時(shí)候，教師要注重對(duì)意象的比較，引導(dǎo)學(xué)生理解作者的思想情感，了解文章的表達(dá)藝術(shù)。

比如，蘇教版教材有一首古詩(shī)《村居》，詩(shī)中用“草長(zhǎng)”兩個(gè)字描繪春天小草的勃勃生機(jī)。人們?cè)谧x到這里的時(shí)候就會(huì)感到春天的到來(lái)。在學(xué)習(xí)白居易的《草》這首古詩(shī)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生思考這里的“草”的含義是否與《村居》中的“草”含義相同。在比較分析后，學(xué)生就會(huì)了解這里的草是一種象征，代表一種頑強(qiáng)的生命力，是作者性格的體現(xiàn)，它與《村居》中“草”的含義是完全不同的。而在學(xué)習(xí)《游子吟》這首古詩(shī)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生分析“誰(shuí)言寸草心”這句詩(shī)中的“寸草”又是什么意思，與前面古詩(shī)中的“草”的含義是否相同。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可將這三首詩(shī)放在一起比較分析，讓學(xué)生了解在不同語(yǔ)境中同一意象含義的不同，這樣就能培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。

綜上所述，比較學(xué)習(xí)能讓學(xué)生從宏觀的角度理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，使他們對(duì)知識(shí)的理解更加透徹，逐漸夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，教師要利用好比較教學(xué)方式，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

（責(zé)編 韋 雄）endprint