淺談學生閱讀批判意識的培養

黃菊香

[摘 要]閱讀批判意識是新課標提出的一個教學理念，是指導閱讀教學的方向。閱讀批判意識是學生閱讀批判能力形成的前提與基礎。在教學中，教師應從鼓勵思辨、挑戰權威和互動交往等方面培養學生的閱讀批判意識，以促進學生閱讀批判能力的提升。[關鍵詞]課堂教學；閱讀批判；意識；思辨；互動

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）31-0038-01

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“在理解課文的基礎上……利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”閱讀批判是新課標提出的一個教學理念，是指導閱讀教學的方向。課堂教學如何才能有效培養學生的批判能力呢？筆者認為，教師應從學生閱讀批判意識培養開始。

一、給予時空，鼓勵獨立思辨

在閱讀教學中，只有熟讀深思，才能獲得對文本的深刻理解。在批判意識的培養上，教師應充分開放教學時空，給學生留足更多思考探究的時間、空間。這樣教學，有助于學生閱讀批判意識的形成，使學生的閱讀批判能力得到有效的培養與提升。

如，在教學蘇教版《我和祖父的園子》一課時，學生在閱讀課文以后，提出了一個問題：“在祖父的園子里，‘我東一腳西一腳地瞎鬧，有時不單菜沒種上，反而被“我”踢飛了。‘我這么鬧騰，祖父也不管‘我。祖父是不是太不愛惜種的蔬菜了？”對學生的問題，筆者順勢引導道：“誰能幫助他解決這個問題？”“不是，這是因為祖父對‘我的愛。”一個學生答道。“這是因為祖父一切都是隨著‘我，由著‘我。你們看，‘我在鏟地的時候，往往把韭菜當野草一樣割掉……祖父也是由著‘我，想干什么，就干什么。”在學生紛紛發表自己看法的基礎上，筆者追問：“你想有一個這樣的園子，這樣的祖父嗎？為什么？”在教師的追問下，學生獲得了對課文的深刻理解與認知，取得了良好的教學效果。

該案例中，教師沒有對學生的閱讀做過多的要求，而是營造了一種開放、自主的學習環境。在這種環境下，學生能自由地思考，發現問題。教師借機引領學生獨立思辨，使學生的閱讀批判意識得到真正的培養。

二、勇于質疑，敢于挑戰權威

質疑是培養批判意識的必要途徑。在閱讀教學中，教師要鼓勵學生勇于質疑，不迷信權威，避免唯教師論、唯教材論等現象的產生。只有勇于向課本、教師質疑，才能發現別人未發現的問題。經常引領學生進行質疑，學生的閱讀批判意識就可以得到有效的培養。

如，蘇教版的《開天辟地》一文，是一篇神話故事，主要通過盤古開天辟地經過的描寫，贊揚了盤古的無私奉獻精神。在教學時，由于神話故事本身就是學生比較喜歡的一種體裁，因此，教師主要采取了鼓勵學生自主質疑的方法。在初讀課文以后，有的學生提出：“‘盤古頭頂天，腳踏地，站在天地當中……這也太神乎其神了，我覺得作者太夸張了。”有的學生認為：“‘天每天升高一丈，地每天加厚一尺作者這樣描寫比現在的海嘯、地震的變化還要大啊！”就這樣，學生在質疑中展開了對文本的批判閱讀，使他們的閱讀批判意識得到了有效的培養。

該案例中，教師主要通過引領學生質疑的方式打開了學生閱讀批判意識的閘門，使學生敢于挑戰書本、挑戰權威。經常進行這樣教學，學生的閱讀批判意識能得到有效的培養。

三、搭建平臺，強化互動交往

在閱讀教學中，教師要根據教學需要，創設出恰當的學習情境，以促進學生主動參與其中，鼓勵他們盡情地表達自己的獨特見解，必要的時候可以以辯論的形式讓他們表達自己的觀點。這樣教學，可以使學生的閱讀批判意識得到有效培養，生成課堂的精彩。

如，蘇教版的《普羅米修斯盜火》一文，主要講了普羅米修斯為人類盜取火種受到宙斯懲罰的事情，贊揚了普羅米修斯為民著想的精神品質。在教學這一課時，為了促進學生對普羅米修斯的認識，筆者讓學生就普羅米修斯盜火這件事進行辯論。正方代表的辯題是“普羅米修斯為人類盜火種的做法是正確的”，反方的辯題是“普羅米修斯無需為人類這樣去做”。這個辯論活動的展開，有效地調動了學生參與的積極性，雙方都各抒己見，闡述各自的理由，提出自己的證據，贏得了滿堂喝彩。在這樣的教學氛圍中，學生的閱讀批判意識得到了很好的培養。

該案例中，為了使學生深入理解神話故事中普羅米修斯盜取火種的起因，教師提供了一個有助于學生思維深入發展的辯論機會。這樣，在辯論的過程中，學生閃現出智慧的火花，從而使他們的閱讀批判能力得到了很好的提升。

正如朱清時院士所說：“沒有批判思維，學再多本事都是零。”因此，在閱讀教學中，教師要充分開放教學時空，為學生搭建閱讀批判的平臺，注重對學生進行閱讀批判意識的培養，使他們享受學習的快樂，進而成為具有獨立個性和創新精神的人才。

（責編 韋 雄）endprint