古詩教學應關注“三忌”與“三倡”

黃翠琳

[摘 要]古詩是小學語文教學的重要內容之一。古詩教學應跳出傳統的“解詩題，明詩意，悟詩情”的簡單化教學模式，倡導精于導讀、深于品析、重于拓展等創新教學，讓學生學會讀詩，領悟詩意，體會詩境，提高古詩教學實效，煥發古詩教學的生機與活力。

[關鍵詞]古詩教學；導讀；品析；拓展

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）31-0035-02

古詩詞是小學語文教學的重要內容之一，也是走進經典，提高學生語文素養的有效載體。然而，一些教師習慣于傳統的“解詩題，明詩意，悟詩情”的簡單化教學模式，造成古詩教學枯燥、乏味、膚淺。如何讓學生學會讀詩，領悟詩意，體會詩境，進而開創古詩教學新天地呢？

一、精導讀——忌簡單背誦，倡精細誦讀

[課堂寫真]

這是一節中年級古詩《望天門山》的課堂教學。課始，教師揭示課題之后，學生便不由自主地“熟練”背誦起來。教師見狀，便讓學生個人讀、男女生讀、全班讀，然后進入理解詩意環節的教學。

[思考建議]

教師的古詩誦讀指導要抓細抓實，充分利用孩子已有的經驗，珍視學生的認識背景，精心指導，提高古詩詞誦讀實效。

1.要讀準字音。

讀準字音是最基本的要求。如，本詩中的3個生字：“斷”“楚”“孤”，易讀錯的字兩個：“至”是翹舌音，“此”是平舌音，要讓學生查字典或詞典解決。在自由讀之后，教師要及時進行檢查，相機糾正學生的讀音。在此基礎上，讓學生再自由或齊讀一遍，力求把詩讀得字正腔圓。

2.讀出韻味。

我們要告訴學生古詩應讀得美、讀得有韻味，讀時除了感情投入之外，還有一定的方法可循。

（1）體會古詩的節奏。

教師可以分以下幾個步驟引導學生體會古詩的節奏。

①古詩像音樂一樣優美，讀起來朗朗上口。因此，我們讀古詩不僅要讀準字音，而且要讀出節奏。誰來讀一讀？（請一位男同學讀）

②他讀得真好。誰能說一說他哪里停頓了？（學生說停頓情況）

③他每一句詩都是采用“二二三”式。請大家看著老師的手勢來體會它的節奏。（學生根據手勢讀，讀得抑揚頓挫）

（2）品味古詩的疊讀。

①同學們，唱歌有時要重唱，增強音樂效果。詩歌也可以疊讀，新鮮吧？（學生露出驚訝的表情）

②怎么讀呢？你們讀一句，老師依你們的節奏再重讀后面三個字，如“天門中斷楚江開——楚江開” 。（師生合作讀全詩，學生興趣盎然）

一首古詩就是一首歌。學習古詩時，應有意識地讓學生感受古詩的獨特韻味，欣賞古詩獨有詩意，喚起他們讀詩的熱情和興趣。疊讀的形式，讓學生直觀地感受到古詩節奏分明的音樂美，做到在語言層面上讀通全詩，讀出詩歌的韻味。

二、深品析：忌機械翻譯，倡深入品析

[課堂寫真]

經過反復朗讀古詩后，讓學生結合注釋和插圖，一邊讀一邊想：“你讀懂了什么？每一句古詩的意思你讀懂了嗎？”讓學生小組交流并匯報對詩句意思的理解。然后，教師直接把古詩《望天門山》的全詩大意抄在黑板上，讓學生讀、背詩意，展開理解詩意環節的教學。

[思考建議]

品析古詩，不僅只是理解詩意，還包括感悟詩情、體會詩境等。上述教學中，教師簡單沿襲“抄詩意——背詩意——考詩意”模式化教學程序，令學生“談詩色變”，甚是反感，哪里還談得上對古詩詞的熱愛？ 在古詩品析中，不應機械地翻譯詩文，而應引導學生從“詩眼”入手，由點及面、循序漸進地品析古詩，領悟古詩的豐富意境。例如，關于《望天門山》“天門中斷楚江開”這句詩的理解，可這樣進行指導。

1.理解“斷”“開”的意思。

問：什么叫“中斷”？（中間斷開）

2.交流感悟。

（1）我們一起來看看“斷”的小篆寫法——（多媒體出示）。這個“斷”字，中間是一把剪刀把兩束絲全都剪斷了，右邊是一把鋒利的斧頭。你知道天門山是怎么斷的嗎？那把利斧，那把刀是什么？（是楚江，是長江水……）

（2）（多媒體出示）這是“開”的小篆字形，兩邊是兩扇門，中間一橫是門閂，下面是一雙手，表示兩手打開門閂之意。天門山這扇門是誰的大手把它拉開的？（是楚江，是長江水……）

3.探究情感。

“斷”和“開”兩個字讓我們仿佛看到了楚江是神奇的大力士。同學們，你們有哪些詞語可以形容楚江？（波濤洶涌、波浪滔天、洶涌澎湃、浩浩蕩蕩、激流飛濺、一瀉千里、波瀾壯闊……）這樣浩蕩的江水，這樣洶涌的氣勢，誰來讀？（指名讀，男生讀，全班讀）

這樣從詩句中的“斷”和“開”入手，引導學生理解字義、展開想象，深入地品析了詩義，體驗了詩境，培養了學生對古詩詞的想象力，加深理解和感悟，獲得心靈的震撼，使學生真正享受到古詩的美。

三、重拓展：忌隨意補充，倡有的放矢

[課堂寫真]

在教學《古詩兩首》（《望天門山》《飲湖上初晴后雨》）的課末，教師出示《早發白帝城》《望廬山瀑布》等讓學生交流學習，課后讓學生搜集、背誦李白、蘇軾創作的詩。

[思考建議]

為了豐厚學生的積累，加深學生對古詩詞的理解，課尾適當補充相同作者或題材相近的一些古詩，是古詩教學的通常做法。我們應根據教材的特點、學生的學情，有的放矢地拓展古詩詞閱讀，使拓展內容和形式為教學目標服務。筆者在執教《望天門山》和《飲湖上初晴后雨》時，在初步理解兩首詩的詩意后，讓學生主動去比較、發現。

1. 比較感知。

問：同學們，讀著兩首詩，你發現了什么？

（《望天門山》的山是巍峨峻拔、直沖云霄的山，《飲湖上初晴后雨》中的山是連綿起伏、煙雨籠罩的山；《望天門山》的山像頂天立地的男子漢，《飲湖上初晴后雨》的山是恬靜羞澀的溫柔女；《望天門山》的水勢洶涌澎湃、聲音高昂激越，《飲湖上初晴后雨》是水波瀲滟、聲音柔和甜美）

2.誦讀品味。

在學生深刻感悟兩首詩中“山”和“水”的截然不同后，再讓男生在高昂的樂曲中朗讀《望天門山》，讀出了長江水的氣勢恢宏；在柔美的配樂聲中讓女生朗讀《飲湖上初晴后雨》，讀出西湖的風情萬種。

3.總結提升。

《望天門山》雄偉奔放，《飲湖上初晴后雨》秀麗寧靜，詩人通過不同的藝術形式表現了對祖國山河的贊嘆之情。

教學中，教師通過比較的形式，讓學生強烈地感受到兩首詩各自不同的風格，再根據男女生的特點配樂朗讀，讓他們在對比讀中入境入情，獲得審美的愉悅，從而更激發了他們學習古典詩詞的欲望。

總之，在古詩文教學中，教師要充分發揮自身的主導作用，注意“三忌”與“三倡”，讓學生多讀、多想、多用，引領他們品嘗詩的味道，從而培養他們學習古詩的興趣，提高學習古詩的效率，全面提高學生的語文素養。

（責編 韋 雄）endprint