淺論新課程下小學數學有效教學的策略

鄭林平

摘 要：隨著新課程改革，小學階段的數學教學要求越來越高。如何通過創新教學提高學生對小學數學學習的興趣十分重要。運用現代教學方法，創造良好的課堂氛圍，提升教學質量。但是由于當前小學數學教學中存在諸多問題，因此，需要教師不斷提升自身素質，優化教學策略。

關鍵詞：小學數學 有效教學 策略

引 言

數學屬于課程中難度較高的科目，甚至貫穿于全部學習生涯，同時，學生的數學能力提升也有助于其他學科知識的理解和吸收。根據新課改標準得知，x小學數學的教育目標是提升學生的創新思維能力、計算能力、邏輯思維能力等，有助于其未來為持續發展。因此，數學教師應深入了解教材內容，并將其以特殊的手段加以改進，以便學生高效吸收，形成學習的興趣，進而迸發出強烈的主觀能動性。教師可以通過設置問題，引發學生深思的方式激發其創新思維能力，進而提升其整體素質。本文從以下三方面講述小學數學有效教學策略。

一、創設游戲情境，激發探究欲望

游戲作為小學生熱愛的事物之一，教師能通過游戲傳授相應的知識點，進而調動學生的學習欲望。比如平均數知識點教學課堂就能夠引入游戲環節，教師可以購買一定數量的毽子，并將全班分成雙數組，兩兩配對，例如A組兩人，B組三個人，比較一分鐘內每組的踢毽子總數，比賽結束后會有部分學生認為這樣的比賽規則有失公平，教師可以反問其原因，學生會認為B組人數較多，因此贏得比賽是理所應當的。教師可以進一步提問學生如何比賽才更加公平，如果學生提出平均到個人數量，教師則達到目的，否則教師可以自行引出此方式。最后，學生會逐漸明白平均數的概念以及算法，甚至教師可以將加法以及乘除法的運算規則融入進去，幫助多少預習以及復習。學生在好奇心的帶動下能夠更加深入的研究教材內容，通過互動交流完成學習目標。

二、加強學生自信心

小學生在面臨抽象的數學問題時，學生經常反復思考數小時也無法得到答案，進而自信心消失，開始懼怕數學科目。現代化教育不僅是卷面成績的提升，同時也是心理素質的培養。教師應及時觀察每位學生的學習動向，了解其內心需要以及面臨的困惑，及時為其解決。例如：某位同學遇到復雜計算題而頭疼，甚至開始變得煩躁，教師應立即予以開導，鼓勵其耐心研究，即便學生具有不同的解題思路也不應提出質疑，而是和諧交流，并共同嘗試是否能得出答案，最后與學生進行相關探討，分別指出學生所提問題當中的可行性與片面性，可以讓學生繼續進行相關的研究，同時鼓勵其他同學發揚這種創新精神，如此以來，學生的自信心和創新能力得到培養和保留，而且糾正思維的錯誤，整體素質得到發展。講解每一知識點時附帶其他知識點，不僅有助于學生深入學習知識的關聯性，同時達到復習甚至預習的功效。關鍵的是，教師應讓學生自主思考內在關系，允許其小組討論，鼓勵其發揮自身想象力，給予其認可，最后教師再進行講解，從而更好培養學生的創新能力。

三、設置問題引導學生思維

往常的小學數學課堂會重點培養學生的解題能力，幫助其獲得更高的分數。但是，新課改的目標是培養學生的思維能力，必須改變學生被動學習的現象。因此，本文提議，教師應在備課階段設置數個合理且具有引導意義的問題，激發學生的求知欲，主動思考問題，教師在學生的思考過程中細心觀察其思維方向，及時予以引導，避免學生的思維方向背離題目，提高學習效率。此方式最大的優勢在于培養學生自主思考的習慣，而不是一味聽取教師的意見和思路，進而提升學生個人整體素質的良好發展。

四、舉辦競賽

小學生性格好強，熱愛攀比，教師應善于利用這一特征來提升其學習動力。例如：取消常用的考試形式，而改變為數學競賽，計算能力比賽、想象力比賽等，減輕學生的考試壓力，而促使其主動參與其中。教師應適當設置獎勵，諸如筆芯、筆袋、橡皮擦、尺子等，吸引學生目光的同時給予其自信心。

五、加強分析問題的反思習慣

由于小學生的理解能力并未達到優秀，因此，教師必須培養學生分析問題的習慣，從而保證其學會舉一反三。所謂分析問題的反思習慣，具體是指思維能力以及創新能力，學生在學習幾何變化的內容時，教師應開發學生的想象力，不再將思維禁錮于數學教材之中，也不能過于單調地講解幾何變化的概念，而是促使學生開動大腦，在腦海中模擬平面圖形變換后的形態。通過如此的思維引領，并與教材中的具體概念相結合，方可有助于學生理解知識本質。小學數學教材中，通常含有猜想環節。因此，教師更應拓寬學生的思維，不應使其學習某章節內容時忽略與其他章節的相關性，進而打造出科學、完整的知識框架，加強學生的學習效率。具體而言，教師應當告誡學生，不僅需要分析知識點的本質，同時分析解決問題的具體思路，不同的題目具有相應的解決手段，甚至相同的題目也會出現多種手段，進而要求學生從中探索最佳方案，并結合自身答題特點選擇最合適的解題手段，從全方面解決問題，幫助其快速成長。例如：小數的混合運算知識點中，學生可以將小數轉換為分數再解題；四則混合運算中，學生能夠先提取公因數再解題，不僅有效加強解題效率，同時鍛煉學生的思考能力。

六、課堂操作探究，激發探究興趣

小學生天性活潑，對事物具備極強的好奇心，因此教師應當把握這類特征，以數學教材的內容為基礎，創造能幫助學生開展實踐活動的情景，促使學生在實踐階段實現知識的構建。比如，教師講解正方形等幾何單元的時候，可以引申出部分故事促使學生思考：灰太狼送給紅太狼幾根金屬條，紅太狼打算將這些金屬條拼接成不同形狀的圖案，那么四根金屬條可以擺放成幾種圖形或者體。學生接收到這類動畫形式的問題能有效激發出學生的興趣，他們會拿出事先備好的金屬條嘗試擺放，或者與同學相互探討最終擺放出三角形、正方形。同時，教師可以點明正方形與長方形的關系、二者的共同點以及差別。最后學生會了解到正方形是特殊的長方形。此外，教師可以讓學生選擇三根金屬條，要求其中一根金屬條大于另外兩根之和，讓學生自行嘗試拼成密封三角形，經過一段時間的嘗試，學生必定會發現三根金屬條無法實現這一目的，進而得出結論 “三角形任意兩邊之和應大于第三邊”規律，同時還可以衍生出“任意兩邊之差小于第三邊”的結論。因此，教師應當在課堂上給予學生適當的操作時間，促使其探索規律，得出結論，如此，學生不僅能實現知識建構，同時提高自我學習能力。

參考文獻

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