案例教學法在初中政治教學中的運用探討

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，各種創新教學方法層出不窮，其中案例教學作為引導學生自主探究的一種學習方式越來越受到教育工作者的青睞。政治是初中階段豐富學生時事政治學習經驗，培養學生思想政治素養的主要學科，在課程改革的背景下，教師可以引入案例教學，引導學生在案例分析中實現知識、能力、情感的全面培養。基于此，本文從案例教學的基本內容出發，結合案例教學在初中政治中的運用意義，對相應的教學途徑進行簡要探究。

關鍵詞：案例教學法 初中政治 教學實踐 運用途徑

引 言

案例教學是一種通過引入實際案例，或者重現現實生活中的某些場景，將學生納入案例情境與案例分析過程中，進而完成獨立思考與合作探究的一種教學方法[1]。與傳統的教學方法相比，案例教學法具有針對性、自主性、開放性等特點，因此，在初中政治課程改革的過程中，許多教師都青睞于在課堂上引入具體案例，構建案例情境，以期從知識講解、能力培養與情感發展等多角度實現對學生的培養。

一、案例教學法在初中政治教學中的運用意義

案例教學打破了傳統單一、孤立的知識講解，將理論知識與實踐應用在案例中實現統一，從而形成了更加自主、開放的學習氛圍。具體來講，在初中政治教學中，案例教學法的實踐意義主要體現在以下幾個方面：第一，調動了學生的學習興趣，提起政治許多學生會下意識地將其與枯燥的理論知識與沉悶的課堂講解相掛鉤。的確，在傳統教學模式中，政治課程基于其理論性較強的特征，與初中生的認知特點存在一定的沖突，同時在僵化的教學方式下影響了學生的學習興趣。而案例教學法的運用，則將一些時事新聞、社會熱點等內容引入到知識學習中，在政治與社會生活之間建立聯系，讓課堂教學過程更加生動、真實，因此，也更容易調動學生的學習興趣。第二，提高了學生的自主思考與分析能力，在案例教學中，學生接觸到的不再是單純的理論知識，還有這些知識在現實生活中的運用，這自然會調動學生的自主探究，并在辯證、歸納、對比、總結中深化思考，提高探究問題、解決問題的能力。第三，拓寬了學生的知識視野，實現了合作探究學習，案例分析打破了政治課堂局限于教材以及教師經驗的局限，從更加廣闊的視角獲取并分析案例，進而促使學生開展合作討論，并在集思廣益中實現知識、能力、情感的全面發展[2]。

二、案例教學法在初中政治教學中的運用途徑

1.立足教學內容，合理選擇案例

案例是安利教學法的依托與載體，在初中政治教學中，案例內容是否與教材中的理論知識相符，是否具備深入探究與學習的價值，則直接影響著教師運用案例效果的好壞。基于此，初中政治案例教學過程中，教師應從以下幾點出發，加強對案例的選擇：第一，針對性，即案例內容應該與政治教材的知識點相契合，例如在“誠實守信”這一章節中，教師可以結合市場經濟中的相關案例為學生闡述誠信在社會生活中的重要性，以引導學生完成知識分析與總結；第二，時效性，即要保持安利的新鮮度，避免選用陳舊案例，讓案例內容更加貼近學生當前生活，從而激發其參與探究的積極性；第三，實踐性，即教師需要結合案例為學生構建實踐參與情境，讓學生在直觀體驗中實現對思想政治教育知識的內化。

2.采用多種形式，巧妙呈現案例

在政治課堂教學中，案例的呈現方式在一定程度上決定著其對學生的吸引力，平鋪直敘的方式固然能夠實現案例的全面呈現，但是也容易讓學生在枯燥的語言信息中失去對案例的探究興趣，因此，教師應根據新課程改革的要求，對案例呈現方法進行多元化設計，巧妙地引導學生進入到案例情境中來[3]。例如在“人人遵守規則”的教學設計中，教師利用多媒體技術為學生呈現了一些生活中人們不遵守規則的圖片、視頻，引導學生接受案例，并在行為對照中進行自我反思，進一步理解規則在構建社會秩序，推動社會有序前進，融洽社會關系中的意義；再如在“責任與角色”的教學設計中，教師在課堂引導中采用問題導入的方式，激發學生的思考，然后引入案例為學生提供分析素材，進而在案例中回答問題，實現對自身責任與角色的思考。

3.開展互動學習，深度解讀案例

案例分析與解讀是強化學生認知的過程。在初中政治課堂教學中，教師需要調整課堂結構，引導學生開展合作學習，進而實現對案例的深度解讀。例如在“法不可違”一節的教學設計中，教師為學生提供案例：社會上的一些無業青年組成犯罪團伙，對在校學生進行敲詐勒索，學生懼于暴力忍氣吞聲，最后在家長與教師的幫助下主動報警，犯罪團伙成員也依法獲得了懲治。在案例分析中教師將學生劃分為不同的學習小組，并指導學生根據案例內容分享自己的經歷，在案例探究中升華主題，理解“法不可違”的含義，進而在合作探究中提升法律意識。

4.總結理論知識，客觀評價案例

在完成案例深度解讀后，教師應通過評價與分析，對案例中的內容做出進一步總結，以促進學生的辯證思考，并從理論層面提高認識，實現從感想思考到理性思考的過渡。在教學案例教學評價中，教師應堅持形成性評價，將學生在案例學習、解讀、討論、思考、總結中的表現進行全面分析，打破單一的結果性評價對學生的局限，讓學生不僅能夠深刻理解案例內容，更能夠根據評價糾正思想誤區，提高政治學習效果。

三、結束語

總之，在初中政治教學中，教師應充分重視案例的教育價值，引入案例教學方法，為學生構建開放而自主的學習環境。在案例教學中，教師首先需要立足教學內容，合理選擇案例；其次則需采用多種形式，巧妙呈現案例；接下來開展互動學習，深度解讀案例；最后總結理論知識，客觀評價案例。這樣才能充分利用政治教學案例，以提升學生的綜合素養。

參考文獻

[1] 陳洪平.試分析“案例教學”法在初中政治教學中的運用[J].課程教育研究，2018（29）：90.

[2] 王建雄.初中政治教學中案例教學法的應用[J].農家參謀，2018（14）：155.

[3] 陸明.案例教學法在初中政治教學中的運用分析[J].名師在線，2018（05）：34-35.

作者簡介：唐曉慧（1978-11），女，漢族，籍貫陜西鎮巴，本科學歷，陜西省漢中市鎮巴縣巴廟初中，一級教師，工作及研究方向：政治教學。