談初中班主任如何做好學生的德育教育要素探索

余習超

摘 要：在新課改全面深入推進的今天，提升學生的德育素養，業已成為了重要的教學目標。素質駕馭已成為當前教育教學改革的主旋律，而班主任管理工作是學校培養人才的重要環節和關鍵手段，是實現中國教育現代化這一宏偉工程的根基所在。班主任是班級管理的主要引導者，班主任在日常教學以及管理實踐中，應該全面提升學生的德育素養，綜合性提升學生的整體素質。

關鍵詞：初中班主任 德育教育 學生 要素

初中階段的學生具有顯著的特點，他們具有強烈的探知欲望，他們的認知能力也在逐步提升，無論是生理、心理都處于一個劇變的時期，同時也是一個躁動的時期。他們所表現出獨立性強、反叛心理突出、對事物好奇的特點等，都決定了必須加強對他們的德育教育，以便及時糾正他們的錯誤思想，以便科學優化學生的成長。初中班主任作為班級管理的組織者和教學工作的引導者，應該注重做好學生的德育教育，綜合性提升學生的整體素養。

一、初中班主任做好德育教育的科學原則

初中班主任作為日常教學以及管理的主要實施者，應該科學開展德育教育，遵循科學的原則，全面提升學生的道德素養，綜合性促進學生的全面發展。在德育教育的開展過程中，教師應該遵循以下原則：

（一）循序漸進的原則

初中班主任在德育教育的實踐過程中，應該充分認知到德育教育工作是一項系統化的工作，絕不能急功近利，而應該遵循循序漸進的原則。班主任應該對班級內的學生情況進行一定的普查，了解他們的思想現狀。比如有的班主任在德育工作的開展過程中，通過問卷的形式對學生進行調查，主要側重于調查學生的思想態度，如愛國思想是否過時？在充分了解學生思想狀況的基礎上，來有效制定德育教育的實施方案。當然，隨著學生年齡的增長、道德知識的積累、行為的強化，逐步體現出從低至高、由淺入深的進程。

（二）因材施教的原則

初中班主任在學生德育教育的實踐過程中，應該充分注重學生之間的差異性。不同學生的認知能力存在顯著差異，他們的思想狀況也存在明顯區別，班主任不能以統一標準或者視角來開展德育教育，而應該充分把握學生之間的差異化，真正開展差異化德育教育。如部分學生不遵守班級規章制度，在學習或者成長過程中存在明顯退步的問題。班主任在開展德育教育的過程中，應該注重優化他們的行為規范，以貫徹《日常行為規范》為中心，實行學和行的有機結合教育，引導他們真正規范自身的言行舉止，切實遵守班級以及課堂紀律。對于那些品德相對比較高的學生，班主任在開展德育教育的實踐過程中，應該科學培育他們的理想教育。

（三）學生自主的原則

在德育教育的過程中，學生才是主體與中心，無論是學校，還是教師，都只是一種外在層面的教育，真正提升學生的思想品德，全面提升德育教育的水平，關鍵還應該發揮學生的自主性作用。基于此，教師在德育教育實踐中，應該引導學生逐步認知到德育與自身發展與成長的關鍵作用，切實凸顯內在激勵機制，不斷修正自身行為，不斷規范自身舉止。如班主任在開展德育教育的過程中，引導學生積極開展自我批評。通過寫自我批評的日記或者通過開展自我反思演講等方式，能夠切實凸顯學生的主體性地位。

二、初中班主任做好學生德育教育的科學要素

在德育教育過程中，班主任應該發揮科學的引導作用，遵循科學的原則，把握關鍵性的要素，切實突出學生的主體性地位，真正提升德育教育的整體質量和水平。因此，教師可以采用以下方面的舉措。

（一）樹立科學的德育理念

初中生的認知能力不斷提升，初中生的心理成熟度也越來越高，班主任在開展德育教育實踐中，應該科學樹立德育理念，切實指導德育教育工作，全面突出德育教育實效。一直以來，在德育教育實踐中，師生關系并不和諧，甚至在很大程度上存在著一定的對立性。學生對于教師感到害怕，尤其是面對自己的班主任。在新課改全面深入的今天，班主任作為德育教育工作的引導者，應該樹立科學的德育理念，營造和諧融洽的師生關系，營造良好的班風，以柔性化管理理念來開展德育教育工作。如班主任在德育教育實踐中，應該注重班風營造，突出學生的主體性地位，引導學生來進行班規的建議和決策。當學生共同參與制定班規時，他們往往就能夠自主性地遵守規章制度。

（二）把握開展德育的細節

做好初中生德育教育工作，教師絕不能持有“貪多嚼不爛”的心理，而應該科學把握德育工作的細節，把握德育工作開展的關鍵時機，適時介入，精準把握，以便提升德育工作的整體成效。一方面，搶抓時機來做品德教育。在德育教育工作實踐中，班主任應該全面了解班級內的情況，及時與任課教師進行溝通，以便快速抓住德育工作的有效時機。比如月考結束的當天，學生們都想放松一下，但此時語文教師卻占用了體育課來進行分析試卷，學生們不太情愿，敢怒不敢言。此時，班主任就可以及時介入，引導學生認知到語文教師犧牲個人時間幫助學生分析試卷的辛苦，引導學生對語文教師以及其他教師感恩，學會做一個感恩的人。另一方面，班主任應該注重優化自身的言行，為學生做好道德榜樣。比如班主任每天陪伴學生共同進行晨跑。

（三）開展互動性德育方法

初中班主任作為德育教育的主要引導者，應該將學生置于平等地位，積極采用互動性的德育方法，引導學生真正成為學習的主人翁。一方面，班主任應該善于站在學生的角度來分析問題，特別是在德育教育實踐中，班主任更要以學生感興趣的方式、樂于接受的方式來開展德育教育。如德育教育可以緊密結合學生的生活實踐，以學生生活中的原型，甚至學生自身來作為教學案例。另一方面，班主任在開展德育教育實踐中，還應該給予每個學生充分平等的機會。特別是當班主任面對存在爭執、爭論甚至打架的學生雙方時，絕不能戴有色眼鏡來開展德育教育，而應該給予每個學生充分發表自身意見的機會，始終站在中立立場上，全面分析學生之間的矛盾，有效引導學生正視自身問題。

結 論

在新課改全面深入的今天，班主任作為德育教育工作的主要引導者，應該在德育教育實踐過程中，科學遵循德育教育的原則，精確把握德育教育的元素，有效提升德育教育工作的整體質量，全面促進學生的健康發展。

參考文獻

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