如何指導小學生數學探究實踐

李弘

【摘 要】培養小學生數學探究實踐能力是當前新課程下小學數學教學的重要任務之一。讓動手實踐、自主探索和合作交流成為學生主體學習數學學科的重要方法和形式。作為教師就需要切實做好小學生數學探究實踐的指導工作。有鑒于此，作者從如何科學指導小學生數學探究實踐活動，實現探究能力有效提升這一角度，從三個方面對此予以了簡單論述。

【關鍵詞】小學數學；學生探究；實踐活動；能力培養；指導

當前，課堂教學改革雖然已成為主旋律，但在小學數學課堂教學中，仍然存在著重講解輕探究的現象，小學生仍然習慣于被動接受的學習方式。要改變這一現狀，就需要改變學生的學習方式，發揮教師的指導作用，展現學生的能動特性，通過教師的科學有序指導，推動學生深入、有序的探知、實踐，實現主動而富有個性地學習實踐活動，在動手探究、深入思考的進程中，實現創新能力、動手能力的提升和進步。眾所周知，新課程改革強調，要讓動手實踐、自主探索和合作交流成為學生主體學習數學學科的重要方法和形式。這就要求，小學生要養成和形成數學探究實踐的技能。作為教師就需要切實做好小學生數學探究實踐的指導工作。鑒于此點感知，本人現談談對指導小學生開展數學探究實踐的體會和見解。

一、在自主探究進程中科學指導

讓學生成為學習活動的主人，讓學生課堂教學的主宰，是新時期課堂教學改革的重要目標之一。小學數學教師在數學新知或數學問題講解中，有意識的設置小學生自主實踐的探究環節，設置出需要完成的探究任務或探究要求，鼓勵和引導小學生結合自身的知識素養，自己的思維方式，大膽的動手探究、動手操作，從而發現規律、找到本質，完成任務。這一學生自主探究的過程中，教師既要相信學生，敢于放手讓他們自己的動手探究，又要發揮主導，全程跟蹤他們的動手實踐活動，對探究實踐活動的關鍵環節要認真觀察，引導和指導他們運用現有的教學器材，正確操作，實現觀察、實踐等“做數學”的實踐活動，從而在深入的“再創造”實踐中，對數學知識有一個更為理性和直觀的認識。例如在“分數的意義”第一課時教學中，教師為了提高小學生對分數的意義內容的本質、深刻了解，在講解新知環節前設置了“動手平均分物品”的實踐探究活動。教師要求小學生運用事先準備好的蛋糕、長方形、正方形、小棒等物品，讓他們根據教師提出的要求，將不同的物品平均分成若干份。此時，有的小學生未能抓住“平均”二字，將物品分成的大小不一。此時，教師向學生提出：“你們比較一下分成的同一物品，他們的大小或長短是否一樣大？平均分之后你可以得到哪些分數？”此時，小學生認識到，平均分的要求和內涵。在這一過程中，小學生始終保持了旺盛的興趣自覺投入到探索新知之中來，在選取材料、操作訓練的過程中，充分獲得成功的學習體驗。

二、在合作探究進程中科學指導

由于小學生數學學習能力水平有限，在數學探究的過程中，經常需要借助于他人智慧。因此，合作探究在課堂教學中探究活動經常使用。實踐證明，數學合作探究活動的開展，能夠達到“交流不同思想，實現每個人大于兩種思想”的目標。因此，小學數學教師在組織數學探究，特別是合作探究的活動進程中，要跟蹤、督查學生之間的合作探究活動的表現以及效果，對個體學生表現出來的合作交流不深、不愿交流、合作探討應付了事等現象，予以及時的指出，并要求深入合作，敢于發表意見，提出問題，主動交流，從而在合作探究的實踐中，小學生合作能力、交流能力、集體意識等方面實現全面進步和顯著提升。例如，筆者在講解“長方形面積的計算”時，為達到小學生正確靈活掌握長方形面積公式的內容，設置出“生生合作”的探究活動，先讓學生個體根據操作要求，進入合作小組，進行動手操作活動，要求他們用事先準備好的12個邊長是1厘米的正方形進行拼接，組成一個長方形，同時按照所擺的情況進行填寫表格活動。此時，教師發現，有部分小學生游離于合作探究活動之外，看其他學生怎么弄，他就怎樣擺。針對這一情況，教師及時予以提醒指點。這時，學生發現所拼成的長方形呈現出三種不同情況。這時，教師向學生提出，方才拼成的長方形的長和什么存在關系、寬和什么存在關系、面積和什么存在關系，要求學生開展分組討論，在討論的過程中，學生無所顧忌，暢所欲言，這樣切實提高了學生學習的實際成效。

三、在激勵評價中科學指導

眾所周知，教師及時的激勵肯定評價，能夠促進學生主體更加深切的體驗成功探究的無限樂趣。加之新課程改革標準也明確要求，要重視對學生的評價教學，做到既關注他們的學習結果，又關注他們的學習實踐，讓學生主體在科學評價中健康發展。而小學生在探究實踐活動中出現不令人滿意的地方客觀存在，教師必須評判指點，是應有之責。因此，小學數學教師在探究實踐教學中，針對小學生出現了探究失誤和探究缺陷，要以寬容的眼光和心態予以看待，對他們的探究點滴成績，要給予表揚和鼓勵，同時，正視學生個體間的實際差異，分層評價、客觀評判，從而讓他們都能體會探究喜悅，獲得強烈主動的探索欲望。

總之，小學數學探究實踐活動無處不在，需要教師科學實施和精心指導。以上是本人的點滴感悟和體會，還望同仁積極參與探究活動指導的教學課題研究，為學生能力發展進步貢獻才智。

【參考文獻】

[1]孫永梅.小學數學教學中如何培養學生的自主探究性學習[J].成才之路，2010年

[2]石美銀.自主探究，小學數學課堂永恒的主題——淺談數學課堂教學中如何激發學生主動探究[J].時代教育：教育教學版，2014年endprint