語文，應(yīng)承受之“厚”

吳繼霞

【摘 要】學(xué)語文主體閱讀教學(xué)是指用語文立人為核心的思想，針對現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)的困境，整合多種資源，發(fā)掘小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)中的價(jià)值，從而生發(fā)語文教學(xué)的價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；主題閱讀

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出小學(xué)語文要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，通過多種渠道進(jìn)行探究性閱讀，不斷拓寬學(xué)生的閱讀面。由此可見閱讀是小學(xué)語文的重要內(nèi)容，是語文教學(xué)的生命線。然而在現(xiàn)實(shí)的語文教學(xué)中，學(xué)生閱讀量少，很多老師只注重課堂的短期效益，忽視了長期的積累；只注重知識的灌輸，而忽視了人文精神的培養(yǎng)。閱讀是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的重要源泉，小學(xué)生只有豐富的閱讀量，廣泛的積累，才能給語文素養(yǎng)的提高提供充實(shí)的養(yǎng)分。隨著新的課程改革的不斷推進(jìn)，在學(xué)生閱讀能力不斷下降的現(xiàn)狀下，積極開展小學(xué)語文主題閱讀顯得尤為重要。語文老師只有在小學(xué)階段培養(yǎng)好學(xué)生的閱讀能力，才能讓學(xué)生更好地適應(yīng)高層次的學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

小學(xué)語文主體閱讀教學(xué)是指用語文立人為核心的思想，針對現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)的困境，結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，從培養(yǎng)完整的人和文化的高度出發(fā)，以幫助兒童樹立正確的生命價(jià)值取向?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，整合多種資源，發(fā)掘小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)中的價(jià)值，從而生發(fā)語文教學(xué)的價(jià)值。在語言文字的理解和運(yùn)用過程中，引導(dǎo)兒童形成主體意識，培養(yǎng)兒童的語文能力，拓展兒童的思維能力，豐富兒童的精神世界，從而提升語文素養(yǎng)，逐步促進(jìn)兒童的核心素養(yǎng)的發(fā)展。聽說讀寫是小學(xué)語文主題教學(xué)的基礎(chǔ)，主題閱讀教學(xué)能夠引領(lǐng)高尚的精神價(jià)值，促成立體的、動態(tài)的教學(xué)系統(tǒng)，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。

二、小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)實(shí)施策略

1.歸納主題，把握中心思想

小學(xué)生在閱讀的過程中，很多情況下不理解文章在講述什么內(nèi)容，這也是小學(xué)生在閱讀過程中遇到的最大的障礙。究其原因是小學(xué)生的理解能力有限，還不能很好的理解文章的措辭，不能很好的把握文章的主題思想。學(xué)生不能抓住文中的核心，閱讀就會變得被動盲目，就無法深入地理解文本、分析文本。所以一篇文章的主題，引領(lǐng)者作者的布局謀篇，學(xué)生只有把握主題，才能進(jìn)一步分析閱讀相關(guān)的問題，相反就很難理解主題。所以在小學(xué)語文教學(xué)中，語文老師要注重引導(dǎo)小學(xué)生歸納總結(jié)語文課本中的重要的、經(jīng)典的篇目，給閱讀和寫作提供有效的素材，給小學(xué)生的閱讀指導(dǎo)性的建議。引導(dǎo)學(xué)生分析文本主題后，老師要及時幫助學(xué)生修正錯誤的理解，更好的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀，進(jìn)一步深刻理解文本的主旨。在把握文本主旨后，學(xué)生才會對文章的結(jié)構(gòu)、語言、寫作特點(diǎn)更加熟悉理解。在教學(xué)課文過程中，老師不能忽視語文課本中的內(nèi)容，從課本中提煉出閱讀的不同的主題。例如有關(guān)親情的、愛國情操的、高尚品德等。《陳毅探母》中歸納出親情的主體；《孔繁森》可以提煉出“敬業(yè)愛國”的中心思想。語文老師要引領(lǐng)學(xué)生研究課文的中心主旨，提煉相關(guān)的主題，對比閱讀，有助于學(xué)生在今后的閱讀中提煉主題，從而切實(shí)提高小學(xué)生的閱讀水平。加深學(xué)生認(rèn)識文本的主題，這將有助于學(xué)生更加深入理解文本，在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，語文老師要注重引導(dǎo)學(xué)生，教會學(xué)生提煉主題的辦法，才能切實(shí)提高小學(xué)生的閱讀能力。

2.融合情境，挖掘文本情感

在實(shí)際小學(xué)語文教學(xué)中，大部分學(xué)生不能很好地分析閱讀文章，缺乏明確的辦法，加上學(xué)生的年齡階段的特征，很難理解文章的表達(dá)方式。例如小學(xué)語文中的比喻修辭手法，有時候脫離了本意就變得更為抽象。所以，小學(xué)語文老師要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，立足于文本的主題思想，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境。例如語文老師可以利用朗讀，作為主體閱讀的主線，并且利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，幫助學(xué)生創(chuàng)造特定的情境，分角色扮演。小學(xué)語文主題教學(xué)都必須建立在學(xué)生對文本的內(nèi)容有了初步了解的基礎(chǔ)之上，這就需要指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。通過有效的方式方法能夠充分吸引小學(xué)生語文課堂的注意力，更好的凸顯文本的主題思想，給小學(xué)生將課文能變得更加具體形象，從而讓小學(xué)生愛上語文。更加鮮活生動的展現(xiàn)了文本的主題，幫助小學(xué)生掌握有效的語文閱讀的方法。例如在教學(xué)《烏鴉喝水》這篇課文，老師可以準(zhǔn)備一個瓶子和許多小石子，通過課堂演示，告訴學(xué)生烏鴉是如何喝到瓶子里的水，更好的表現(xiàn)了烏鴉的聰明。例如在教學(xué)《菊花》這篇課文，語文老師用PPT出示各種菊花的照片，正好是金秋時節(jié)，老師可以帶學(xué)生走出校園，去公園觀賞各種菊花，感受菊花的生命力，把握秋天的脈搏。從而更好的理解文本的主題。從教學(xué)實(shí)踐來看，小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)模式能夠促進(jìn)小學(xué)生更好的閱讀文本，分析文本就會更加輕松，語文素養(yǎng)也會隨之提高。

3.挑選素材，提高閱讀能力

小學(xué)語文老師在教學(xué)過程中，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)模式，有效地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的主題，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀習(xí)慣。因此，語文老師要精心挑選經(jīng)典的文學(xué)作品作為小學(xué)語文的素材，并且及時歸納總結(jié)主題，更好的為小學(xué)生閱讀提供幫助。在訓(xùn)練積累了一定的閱讀素材后，學(xué)生能夠掌握多種閱讀的技巧，為解決今后的閱讀問題奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。與此同時，語文老師還要引導(dǎo)學(xué)生及時總結(jié)歸納，通過一篇典型的閱讀文章，來歸納一系列文本的閱讀技巧，讓學(xué)生以文本的主體作為閱讀的導(dǎo)向，從而更好的、更深入的理解文本的閱讀題目。老師不能局限于一篇文中的講解，要教會學(xué)生舉一反三，以經(jīng)典文章作文教學(xué)的基點(diǎn)，從文本的主題出發(fā)，更好的掌握閱讀的技巧。

小學(xué)語文主題閱讀模式，能夠讓學(xué)生在閱讀材料中更好的把握作者的創(chuàng)作意圖，提高學(xué)生的閱讀能力。語文老師要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，將主題閱讀模式更好的運(yùn)用到語文教學(xué)中去，切實(shí)提高小學(xué)生的語文修養(yǎng)的厚實(shí)的載體。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張愛君.語文情感教學(xué)法的應(yīng)用[J].快樂閱讀，2013（2）endprint