生本教育理念下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建

袁天會(huì)

【摘 要】語(yǔ)文是小學(xué)教育教學(xué)的一門(mén)重要基礎(chǔ)課程，以積累學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的綜合運(yùn)用能力為目標(biāo)。目前大多數(shù)小學(xué)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)多是以語(yǔ)文教師的單向傳授知識(shí)為主，教師是整個(gè)課堂教學(xué)的主體，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)。這種被動(dòng)的接受缺乏積極主動(dòng)性，學(xué)生參與度不高，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解層次淺，且容易遺忘，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)效果不理想。隨著新課改的深入，許多新的教育理念被提出，生本教育就是其一。生本教育主張?jiān)诮虒W(xué)過(guò)程中要把學(xué)生當(dāng)作主體，一切以學(xué)生為本，教室的教學(xué)設(shè)計(jì)要為了學(xué)生。由于該理念把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，受到不少教師的青睞。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就生本教育理念下打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】生本教育；小學(xué)語(yǔ)文；高效課堂

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（1）教師是課堂的主體

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大多數(shù)是以教師為主體，教師為保持權(quán)威，都比較嚴(yán)肅，給學(xué)生一種高高在上的感覺(jué)。課堂教學(xué)多是教師的單向知識(shí)傳授，沒(méi)有考慮到學(xué)生是否感興趣，所教的知識(shí)是否符合學(xué)生的認(rèn)知層次。學(xué)生被動(dòng)地接受語(yǔ)文教師傳授的知識(shí)，由于沒(méi)有主動(dòng)地思維過(guò)程，理解層次比較淺顯，而且很可能因?yàn)椴桓信d趣而發(fā)生走神兒的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)的效果不夠理想。大多數(shù)教師以提高學(xué)生的成績(jī)?yōu)槲ㄒ荒繕?biāo)，忽略了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)能力的培養(yǎng)，這種填鴨式的教學(xué)雖然教師也付出了辛苦的勞動(dòng)，但是教學(xué)效果并不理想。

（2）教學(xué)方式比較單一刻板

小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)另一個(gè)比較突出的問(wèn)題就是教學(xué)方式單一，教師多是利用語(yǔ)文教材和板書(shū)進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的講解，時(shí)間富裕的話(huà)會(huì)安排習(xí)題的講解。教師說(shuō)的比較多，學(xué)生則是以聽(tīng)為主。這種教學(xué)方式比較刻板，很難吸引學(xué)生的興趣，學(xué)生沒(méi)辦法參與到學(xué)習(xí)的全部過(guò)程中，只能聽(tīng)教師的講解。教學(xué)方式的局限性會(huì)直接影響課堂教學(xué)的有效性，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)效果大打折扣。

二、生本教育理念下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建策略

生本教育是以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨，核心理念是“先學(xué)后教，先練后講，以致達(dá)到不教而教的目的”。為提高教學(xué)的有效性，不少小學(xué)語(yǔ)文教師接受了生本教育的理念，并實(shí)施在課堂教學(xué)中。生本教育理念下，采取什么樣的教學(xué)策略才能打造高效的語(yǔ)文教學(xué)課堂？筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，略談一二。

（1）以學(xué)生為中心 首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

生本教育主張以學(xué)生為中心，小學(xué)語(yǔ)文教師在準(zhǔn)備教案、備課時(shí)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，深入挖掘教材，根據(jù)班里學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)重新整合教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生有吸引力，讓學(xué)生有熟悉感。俗話(huà)說(shuō)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以跳出原有的思維定式，在課堂上引入多種元素，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境，還可以使用多媒體教學(xué)設(shè)備讓課堂變得生動(dòng)豐富。例如在人教版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)“荷花”的教學(xué)中，教師可以提前讓學(xué)生收集與荷花有關(guān)的圖片、小物件等，課上讓學(xué)生根據(jù)自己帶的荷花圖片對(duì)荷花進(jìn)行描述，這種有趣的形式會(huì)讓學(xué)生們覺(jué)得很新奇，爭(zhēng)先恐后地展示自己帶來(lái)的圖片、并進(jìn)行描述。學(xué)生們興趣盎然，為教師后續(xù)的教學(xué)打下了基礎(chǔ)，教學(xué)效果也會(huì)比較理想。

（2）讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體 增加交流和探索的機(jī)會(huì)

生本教育理念主張改變傳統(tǒng)的教師為主體的教學(xué)方式，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，真正參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。語(yǔ)文教師要拋棄原來(lái)單向傳授知識(shí)的方式，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)探索，通過(guò)一系列教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，例如采用小組討論、小競(jìng)賽、個(gè)人演講的方式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索，自己探索語(yǔ)文知識(shí)，尋求答案，教師只要做好指導(dǎo)、評(píng)價(jià)即可，為學(xué)生提供個(gè)人學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生通過(guò)自己的思考和實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)，理解的層次深，且不再是簡(jiǎn)單記憶，而是內(nèi)化成了自己的知識(shí)積累。例如在人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)“釣魚(yú)的啟示”的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題“為什么作者不愿意將魚(yú)放回湖里、為什么作者的父親堅(jiān)持要把魚(yú)放回湖里、分析作者心理的變化”，將學(xué)生分為3-5人的學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式一起討論，找到問(wèn)題的答案。學(xué)生討論的過(guò)程中，教師要走下講臺(tái)傾聽(tīng)學(xué)生的討論，及時(shí)給予指導(dǎo)和建議。這種小組討論的方式，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體，自主探索解答問(wèn)題，對(duì)課文的理解會(huì)更深，也會(huì)形成自己的體會(huì)，潛移默化中培養(yǎng)了語(yǔ)文素養(yǎng)，積累了語(yǔ)文知識(shí)，提升了教學(xué)效果。

（3）重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的傳授

科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，授人以魚(yú)不如授人以漁，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師要重視對(duì)學(xué)習(xí)方法的傳授，而不只是知識(shí)的講解。科學(xué)靈活的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法才能引導(dǎo)學(xué)生高效地學(xué)習(xí)，在有限的時(shí)間收獲更多。教師要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，必須重視指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，閱讀是重要的組成部分，教師可以在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有效的閱讀方法進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。例如在進(jìn)行《畫(huà)楊桃》這篇課文的教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生體驗(yàn)各個(gè)角色的心理過(guò)程，可以采用分角色朗讀的方式，讓學(xué)生分別朗讀父親、老師、同學(xué)的對(duì)話(huà)，并引導(dǎo)學(xué)生把人物的性格表現(xiàn)出來(lái)。這樣，學(xué)生就更容易把握文中各個(gè)人物的特點(diǎn)、心理變化，體會(huì)到課文所要表達(dá)的感情。閱讀完成后，教師可以對(duì)分角色朗讀這種方法進(jìn)行深化講解，加深學(xué)生對(duì)這種語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)方法的理解，促進(jìn)掌握，以便應(yīng)用到以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。

【參考文獻(xiàn)】

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