CBI教學理念在大學英語教學中的實證研究

韓旻+馮衛衛

摘要：大學英語的教學目的是培養學生的英語綜合運用能力，因此英語教育工作者一直致力于探索能達到這一教育目標的教學方式。CBI（Content-based Instruction）教學理念提倡授課教師將傳統的語言教育過程轉變為借助與學習有關的專業知識，提升學生的語言表達能力和應用水平。學生則通過學習有關專業的英語知識而獲得新的專業信息，潛移默化地提高對語言知識和技能的掌握。本文圍繞CBI教學理念，探索將其應用在大學英語教學中的可行性。

關鍵詞：CBI教學理念；大學英語教學；實證研究

內容依托式（CBI）教學理念的核心并非詞匯、語法和句式的單純傳授，也不是聽、說、讀、寫的語言技能訓練，而是把語言教學融入學生需要掌握的科目和有關領域，建構于某一主題或者學科的內容學習基礎上，同時將英語語言和專業學科知識相結合，以提高學生的專業知識能力與認知水平。實施CBI英語教學的模式主要包括課程模式、主題模式、輔助模式與浸入模式。

一、CBI教學模式的功能和優勢

CBI教學模式密切聯系語言和文化背景，所使用的課本和教學資料涉及面廣，信息來源具有鮮明的時代特色。教學材料的更新有助于培養學生的英語學習興趣，提高學生的閱讀能力，能產生積極的心理作用。學習素材包括文本、音頻和視頻等，課程內容包含口語訓練、反思寫作和日記閱讀等，這些學習資料全面訓練了學生聽、說、讀、寫四項主要技能，適用于語言能力較強的學生。

從話語模式角度分析，盡管目前多數教學采用以學生為主體的教材主題模式，但教師的獨白式話語權與知識來源依然主導了課堂教學。而以內容為依托的主題教學模式按照學生的學習需要與實際能力來設置課程，將課堂話語權交還給學生；教師僅扮演督促者與引導者的角色，旨在調動學生的語言學習興趣，提升學生的語言表達水平與閱讀能力。在CBI教學中，從教學資料的收集、課堂互動對話到項目活動設置完成的整體環節，都以學生的主導參與地位為主，有利于培養他們對學習主題的自我探究，鍛煉其獨立思考能力與語言學習能力的發展。

二、將CBI教學理念融入大學英語教學的實證研究

教師可以選取其任教的某一級特定專業兩個班級的學生作為研究對象。在試驗教學前開始進行測驗，實驗班與參照班的學生均須參與問卷調查和英語綜合能力測試，明確學生的初始水平和英語掌握情況。在試驗環節中，參照班依然選用傳統的聽、說與語法翻譯相結合的教學方式，實驗班的任課教師采取以內容為依托的主題教學方式。整體操作思路是：在大學英語實驗班的不同單元教學過程中，以主題貫穿于單元課程的設置，在文本的前提下增設與文章有關的語言輸入訓練資源，如閱讀資料、影音材料及聽說練習素材；以話題為手段，對以內容為依托的主題開展深度的探討活動；以線索為指引，將一系列多樣性的話題有機銜接與串聯起來，進而達成主題的完整鏈條；以任務為驅動，貫穿任意單元的英語教學環節，鞏固和回顧所學知識；以過渡設置實現主題當中不同話題的自然轉換。以內容教學引領語言教學，可以讓學生在學習專業學科內容時接觸大量的英語表達方式，讓部分語言形式的使用循環呈現在英語文本中，幫助學生掌握知識。

在講解教材內容的過程中，教師用threads、transitions的方式實現了主體中話題的自然過渡；學生將英語作為一種語言工具，用它來表達和接受信息，進而滿足溝通交流的需要。在接觸到大量專業領域的信息后，借助語言輸入和輸出練習，可以靈活掌握語言的使用方式，提高語言綜合運用能力，因此，學生將更樂于傾注時間和精力來探索和研究自己關注的話題，使內容學習帶動英語能力的提升。

三、結語

CBI教學理念將大學生未來所從事的行業或者職業的相關內容融入英語課堂，側重于授課內容的豐富性和模式的實用性與趣味性，可以實現英語教學與專業內容的有效銜接，消除傳統英語教育模式與專業領域教學相互割裂的狀態，對改革大學英語教學模式具有現實的指導意義，滿足了應用型高等院校的英語教學要求，符合第二語言的學習規律。教師要科學運用這一教學模式，挖掘與激發學生的主觀能動性，強化學生的職業技能和素養，為社會培養更多專業復合型人才。

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