高職審美閱讀法的實施策略探討

胡曉文

摘要：針對高職學生語文閱讀目前存在的諸多問題，探討了在現實情況下可能采取的一些策略，以期真正將審美閱讀法策略落實于日常教學活動中，幫助學生糾正語文閱讀行為、養成良好的語文閱讀習慣。

關鍵詞：審美；閱讀；策略；語文

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）48-0275-02

以馬斯洛（Maslow）、羅杰斯（Rogers）為代表的西方人本主義心理學研究表明：認知活動總是伴隨著情感因素，教育應把認知和情感統一起來。李澤厚則把審美情感分為三個層次：“悅耳悅目”、“悅心悅意”、“悅志悅神”，文學作為語言藝術同樣適用。我們所講的“審美閱讀”是在這兩理論基礎上，強調了高職學生在閱讀中應有審美體驗過程。這個過程受到學生的生活經歷、專業特長、情商特點、認知能力、審美環境及方式等主客觀因素的影響，其最終目的是讓學生通過閱讀真正做到“感悟于身”、“體會于心”、“表現于外”，感受文學魅力，獲得閱讀樂趣，建立健全人格。莫言說過“文學家探討的是人類的情感，科學家關注的可能是物質的原理”，同樣語文教學和其他專業的教學會有所不同，教與學都應該更多地關注人類共通的情感，從這個基點出發，結合高職學生正處于情緒情感發展期的特點，我們應嘗試進一步轉變教育觀念，以學生為本，激發學生的審美情感體驗，讓學生走入文學的情境，從或朦朧、或簡潔、或繁茂、或嚴密等多樣化的風格當中領略不同味道的美，提升學生的語文閱讀審美能力。而現如今，高職學生的課外閱讀出現了時代性的新狀況，我們應采取一系列有效措施去應對、推進并促進學生良好的課外閱讀習慣的養成。

針對現今高職學生缺乏文學閱讀興趣、閱讀期待淺層次、閱讀技巧缺失和閱讀環境堪憂等“四大難題”，將“審美閱讀”法實施并運用于高職學生的課內外語文閱讀教學當中，并形成一套清晰的教改環節：營造課內外良好的閱讀氛圍——拓展學生課內外語文閱讀面——增加學生具有個人特點的知識積淀——喚醒和調動學生的審美情感體驗——促進學生聽說讀寫語文綜合能力——提升學生綜合職業能力和人文素養。一方面，也是承認和重視高職學生閱讀能力的個體差異，故采取分階段、分環節、分層級地進行閱讀教改實驗。

針對當今高職學生尚處于情感豐富、情緒波動大、思想思維正趨于逐步成熟定型的青春期這個現實情況，立足于語文閱讀教學，課內引導，課外拓展，從培養學生語文審美能力出發，結合高職學生的認知特點和認知能力，通過運用多種手段，讓學生從傳統的“知識積累性閱讀”，逐步變為有效的“多元化的理解性閱讀”，繼而引導他們對文本進行“審美性閱讀”，將段落、文句、篇章、文本還原其本來應有的語境，讓學生學會品讀文本中透露出來的微妙的情感變化，領悟文本本身的魅力，體會不同作家選擇的不同的語詞篇章，領會他們巧妙的語詞組合、獨具匠心的結構安排，所傳達出來的不同的藝術效果，領悟文本中人類的普遍情感，深入挖掘隱含在字里行間的生命意識和人文精神；引導學生多讀經典名著，從名著的整體上去品味和鑒賞，幫助學生先整體感知作品，激發學生內在的審美需求和審美情感，充分調動學生自身已有的知識積淀和生活體驗，自然而然地和作者作品產生共享和共鳴，從而獲得智慧的啟迪，培養高尚的情感，形成正確的人生態度與價值觀，使審美與閱讀相結合，讓閱讀真正成為學生的一種習慣和一項樂趣。通過審美性閱讀、情感體驗性閱讀、經典名著博覽，構建起高職學生健全美好的人格，讓他們能正確認識自我，妥善協調自己與他人、生活與職業、社會與自然的關系。

針對高職院校應具有“職業性”、“專業化”的教育教學特點，應重視高職學生語文綜合職業能力的開發，通過“審美閱讀”方式的運用，激發學生的體驗性學習，通過還原場景、還原背景等方式進行教學活動，積極推進語文課和專業課間的交叉整合。具體的方法可以根據專業的不同進行適當調整：一方面，課堂教學形成專業特色的教學課例，比如在講授《寂靜的春天》、《蟬》時，讓旅游、烹飪專業的學生感悟“天人合一”理念，闡釋環保話題，描述服務構想，激發生態情懷；在講授《林黛玉進賈府》、《過去的年》時，讓酒店、設計專業的學生上網查閱傳統服飾、器具等資料，課堂交流，提升對傳統文化的感悟力、自信力等；一方面，根據人才培養目標開設專業必修課或選修課等，比如，可以對經貿、旅游專業開設《我與名著零距離》、《走近古鎮》，對設計、酒店、烹飪專業開設《美的歷程》、《我心中的國學》；另一方面，通過校園文化活動，讓學生進行體驗性學習，讓高職學生的閱讀活動更多地和課程建設、專業建設和校園文化建設相結合，以讀練說、邊聽邊練、以閱促寫，多渠道地演練表達和內心情感的輸出，達到言說得體、文脈貫通的境界，激發學生閱讀與學習的興趣。

針對如今的信息時代，高職學生更傾向于電子閱讀、網絡閱讀、手機閱讀等的閱讀現狀，適當采用傳統和現代相結合的閱讀教學方式，將兩者有效結合：充分發揮電子時代給人類閱讀帶來的各種便捷，充分利用資源全球化的時代優勢，通過開設選修課和專題講座的方式，讓學生在課堂外學會查閱網絡資料，學會搜集處理數字化媒體中所獲得的各種信息材料，在有可能的情況下提升學生的課內外查閱和閱讀的效率，也可以通過手機或電腦，構建閱讀交流平臺，創設閱讀交流群，條件合適的可以聯合省市圖書館、知網、超星等大平臺，進行校際交流或者區域性交流比賽活動，讓更多的學生參與進來，形成一個個積極而活越的閱讀團體、閱讀小組等；在課堂內，教師根據語文閱讀教學內容的需要，采用恰當的方式進行信息化教學，讓原來靜態的語文教學內容呈現出動態化、形象化、情境化的特點，更多地觸發學生的發散性、創造性思維，讓學生能身臨其境地去貼近文本所呈現的場景，能有更多的審美情感體驗，從而更好地去理解作品本身。用現代科技來優化高職語文閱讀教學的手段，這既能體現教師教學的個性化，又能發揮學生學習的自主化和合作化的特點，是一種不錯的選擇。

將“審美閱讀”法運用于高職學生的閱讀教學中，改變過去“分析多、講解多”的做法。傳統的語文教師多采用“介紹—分析—講解—拓展”的教學思路，這樣往往會使學生面對文本毫無興趣，甚至“味同嚼蠟”。所以提倡情景教學，在教學實踐中完成基礎知識和技能的同時，細致地品味文本，避免過多地分析而去肢解文意。可以借助教師自身的感染力和人格魅力、運用多種技能和手段（包括多媒體、信息化等）創設情境，適度有效地完成“體驗、引導、激發、積淀、遷移”的過程，但是更為重要的是讓學生自己能夠通過想象和聯想等方式，自主或主動地進入文本，也可以讓學生真正體會文學作品中所蘊含的情感，充分發揮健康情感給高職學生帶來的積極作用。

采用“審美閱讀”的課內外一體化教學，真正發揮文情遷移的作用。重視校內閱讀氛圍的營造與閱讀方法和技巧的指點（包括合理利用網絡資源等），除了正常的課堂語文教學外，還通過系列讀書活動、選修課、興趣社團等多種方式積極推介經典名著，進行引導閱讀，重視學生個性化的自主閱讀，尊重學生獨特的審美感受和情感體驗，將“審美閱讀”分階段地落實并且層層推進，使學生一步步地獲得知識積淀和情感熏陶，再通過語文的“聽說讀寫”訓練，使他們內化為自己的美好情感和智慧，幫助學生無論在日常生活中，還是比賽考試中，都能熟練地運用“說話演講”或“練筆創作”兩種表達方式，達到言說得體、文氣貫通的境界，達成文情遷移真正的效果。

可以說，“審美閱讀”過程是一個理智和情感共同作用的過程，讓高職學生通過閱讀真正走向成熟。采用“審美閱讀”法中的“審”，應該是在充分考慮到高職學生的個體特征、情商特點、專業背景和認知能力的基礎上，幫助學生進行“理智”與“情感”共同發揮作用下的思維過程，引導他們不應該因情感的噴發而淹沒了智性的思考。所以在閱讀教學的過程中，這種“審美”既有著充分的情感滲透，又有著智慧理性的調節和牽引，真正做到“感悟于身”、“體會于心”，使學生的感悟無論是潛藏于心，還是表達于外，都能切換自如。作為高職語文教師，切實解決高職語文閱讀在日常教學的過程中所面臨的一些困境，解除備課過程中所進行的種種預設，扭轉教師思維的公式化和固定化的趨勢，讓學生通過一段時間的積累和沉淀之后，內化并形成自己較為獨特的審美角度，去真正感受文學的魅力，真正獲得閱讀的樂趣，從而建立起健全的人格，為今后“走向社會、走向職場”打下良好的基礎。endprint