創新環境下的社會實踐與學習效果

何靜

摘要：文章通過對深圳大學學生實踐報告的調查，分析了深圳創新文化下學生社會實踐對思想政治理論課教學效果的影響，并探討了社會實踐學習更好的途徑和內容。文章認為，社會實踐學習能有效促進教學效果。同時，文章提出社會實踐應該與服務社會結合，與學生擇業就業結合，與創新與創業文化結合，實現學生、學校和社會的三贏。

關鍵詞：社會實踐；創新文化；教學效果

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）48-0026-03

正如有學者說，如果沒有學生對思想理論課所學知識的運用，思想政治理論課的學習過程就沒有完成，從這個意義上說，思想政治理論課內在地包含有實踐教學的特點。為了對社會實踐的教學效果進行檢驗，本文以深圳大學學生提交的社會實踐報告作為分析對象，對學生實踐學習效果進行調查分析。調查以深圳大學2012年—2016年共8個學期為時間單位，每個學期抽取500份學生社會實踐報告，共計4000份社會實踐報告作為實證調查的對象。

一、社會實踐活動的類別及特征調查

（一）學生實踐活動內容分類

在4000份社會實踐報告中，顯示的社會實踐活動多種多樣。主要有以下幾類：

1.參與學校組織的暑假、寒假社會調查及社會實踐。這部分占社會實踐內容的10%。這類活動主要是學校團委或學校其他部門、院系組織的社會實踐或社會調查活動。這類活動一般設有具體調查內容和要求。

2.參與深圳義工聯合會或其他志愿者機構組織的義工或志愿者活動。這部分占到社會實踐的33.5%。

深圳大學學生參與的義工或志愿者活動，主要有三大類：一類是從事“助學”活動和“幫助弱勢群體”活動；一類是從事各種公共活動的輔助工作；第三類是從事社會“公共服務”。三大類活動幾乎各占1/3。深圳是個創新和創業氛圍濃厚的城市，這個環境給了學生很多參與和體驗城市發展和創新文化的機會。

3.學生組織進行的社會活動。這部分占總體社會實踐活動的20.2%。這類活動以關注學校和學生生活居多，如組織校友交流會，交流擇業、就業等問題；對學生自我狀況的調查和關注，比如學校發展、學生生活習慣、上網狀況等。

4.學生勤工儉學或兼職活動。這部分占社會實踐的20%。這類社會實踐包括學生暑期或寒假進行的勤工儉學活動；還有一部分是學生在校期間進行的兼職和打工活動。

5.學生參觀各種專業或主題展覽、旅游，或對自己家鄉進行的調查等。這類社會實踐占15.2%。

（二）學生參與的社會實踐活動時間長度

1.一次性活動。這是主要的，大量的義工和志愿者活動都是一次性活動，一般學生抽取周六或周日時間進行。這種形式占到社會實踐活動的70%。

2.持續一段時間的實踐活動。主要是由學校組織的各種假期社會實踐，占15%。

3.持續為一個學期或以上的。如學生勤工儉學或課外兼職活動，還有一些義工持續性的公益活動。這部分占15%左右。

目前深圳大學學生實踐活動的特點，根據調查結果來看，這類社會活動實踐基本可歸結為學校強制要求、學生自主組織、參與廣泛、主要為體驗式活動的社會實踐特點。但從學生的社會實踐形式及活動時間長短來看，大多數社會實踐活動是一次性的、短期的、體驗式的活動，很大程度上可把這類社會實踐歸為社會體驗的范圍。

二、社會實踐報告內容的調查分析

在學生提交的社會實踐活動報告中，較為集中的內容有幾個方面。

（一）認為社會實踐活動有意義

1.認為社會實踐活動能幫助弱勢群體，感到活動有意義。

2.通過社會實踐，親身感受到社會的發展程度以及發展速度。發現了社會新現象和新變化，如家鄉變化、參觀高科技展覽的發現等。

3.通過社會實踐，親身感受深圳的創業氛圍和創新精神。學生普遍贊同創業的意識，同時積極參加與創業創新相關的活動，對創業和創新的困難也深有體會。

4.很多學生認為，通過這次活動，見到了很多以前不會發現的事情，對一些社會發展中的問題有了直觀的認識。比如農民工子女的困境、公共交通存在的問題等；有同學對未來發展表示關心和關注，比如環境保護、資源的節約、就業前景等。

（二）從社會實踐活動中，認識到自身不足

有60%的同學表達了這樣的認識。比如認為自身不能適應社會，比如說與人打交道的能力不強，不會應對不同群體，人際關系不好；有同學認為自己組織能力較差等。

（三）表示在社會實踐中感到就業壓力，有這種感覺的同學占到30%

感嘆每個崗位都有嚴格的要求，感到就業和工作稱職不容易。

（四）有部分報告關心學校和自己發展狀況

對學校的發展以及學習生活環境提出了要求。

三、學生活動報告顯示的社會實踐的學習效果分析

（一）社會實踐的“知識”建構途徑

按照教育建構主義觀點，知識是由認知“主體”主動建構起來的。而“知識”，是“對我們賴以生存的事物與聯系的系統的認識”。這種“知識”的理解，某種程度上就是指觀念的形成。這和我們思想政治教育的內容和目的是一致的。

學生參與社會實踐活動，必須要自主地解決問題，比如設計問卷、完成某次公益活動或者兼職工作，在這個過程中，就必須了解社會基本單位、社會基本規則，并與他人打交道。這是一個具體的建構社會知識的過程，也是一個學習的過程。另外，學生社會實踐的學習是內含在團隊或團體中的，學生正是通過個人與社會之間的互動、中介、轉化等形式構建一個完整的、發展的認識。因此，社會實踐學習是一種社會協商，具有社會本質屬性。最后，社會實踐還提供了情境性認識的一個途徑。從個人和社會物理情景聯系和互動的角度，學習者以參與者身份建構自身認識，能達到更有效的教育效果。endprint

（二）有助于學生建立“社會性”視角

社會實踐的教學安排，是一種非常有益的課堂介入。學生在實踐活動中，觀察到很多與平時想象不同的東西，很多認知通過自己的觀察能得到第一手材料，成為后期理論和抽象思考的素材。

學生從社會實踐中獲得感性認識。比如接觸到弱勢群體、農民工子女，比如深圳各種創業園區、創意孵化區等深圳創新產業高速發展的各種具體表現。這種感性認識是理性認識的基礎，是周圍的事情，而且是活生生的現實，這種觸動應該對學生的學習產生動力。

學生從社會實踐中開始獲得社會視角，突破自身個體取得社會人的認知。這是思想政治理論課很關鍵的落腳點。學生作為社會的人群和未來的主導者，從自我視角突破，而從社會視角考慮問題，是我們社會科學教育必須進入的部分。在這點上，課堂講述總是一種抽象的內容，而社會實踐的內容，是實實在在的體驗和與人交流后的認知。這種感性認知最后通過有意識的總結，會使學生自動地具有社會角色意識。認識到自身的社會角色后，學生會在學校生活中自覺地作為主導角色，產生積極性。

（三）道德養成途徑

社會實踐活動也是一種道德養成活動，其貼近生活，貼近群眾，情景育人，是體驗式的道德教育。社會實踐對品德的養成教育功能在于情景育人。學生在社會大情境中受到情景的熏陶、感染，品德情感迅速升華，達到新的境界。他們在奉獻中受到他人和社會的贊譽，增強了自我價值實現的成就感，也增強了社會責任感、使命感，增強了公民意識和主人翁意識。

學生在社會服務實踐中會遇到許多困難，有些困難是他們從未遇到過的，甚至是面臨舍己而救人的生命極限考驗，需要迎難而上、克服一個又一個困難，這種過程無形中磨煉了克服困難的習慣和頑強的毅力。

四、學生實踐教學活動創新和改進的思考

（一）更好地界定“實踐”

何為“實踐”？從學生實踐報告來看，雖然參與范圍廣，但在很大程度上，學生實踐活動是一種時間短、接觸面窄的“體驗”活動。這種體驗固然有其好處，但是，如果一直停留在這種層面，就和學生一般的體驗接觸并沒多大區別。

實踐和體驗最大的差別，應在于實踐活動必須是學生自己作為主體，而體驗則隱含一種旁觀者的角度。這種區別，在很大程度上決定了實踐活動的效果。如果僅僅是體驗，那么，學生并不能進入社會角色，作為一個旁觀者，并不能產生自己和他人、社會息息相關的關系。我們所強調的要求學生形成觀念的要求就達不到。

實踐則不同。實踐，必須是學生作為主體的活動。在這個活動中，學生作為主體存在，進行活動，并達到效果。在可行的意義上，實踐應該是一個有目的和主題的活動，活動主體應該是學生自己，活動最終必須有一個結果。然后，對實踐活動進行總結和分析。相對于“體驗”，這種社會實踐可稱為“完成性”實踐。

（二）促進社會“共同體”的認知

思想政治理論課教育的目的，應該是中國特色社會主義現代化建設“人”全面發展的教育目的，是為人的發展提供導向和動力。馬克思主義強調人與社會的實踐本質、社會本質、需要本質，這也是思想政治教育的本源。

我們的教育對象是現實社會和現實的人。有學者認為，思想政治教育針對性和實效性不強的重要原因是其內容和形式游離于實際之外，具有外生型特征。我們的思想政治理論課教育，必須從鮮活的現實出發，突破傳統教育單向的、線性的思維，讓學生成為社會人角色。我們的社會實踐，應使學生進入社會，獲得社會視角，體會一種“共同體”的認知，從而使自己融入其中。

學校應從多方面成立學生自我教育、自我管理和自我服務的機構，充分發揮學生在學校事務中的主人翁作用，充分調動學生的積極性、主動性，使學生逐漸意識到自己作為學校的主體，以主體的積極性參與學校的各種教育活動，營造良好的教育氛圍。

（三）與創新文化對接的實踐活動形式探索

在創新和創業文化的背景下，學校的社會實踐活動，應該推動與服務社會相結合，以勤工儉學相結合，與擇業就業相結合，與創新和創業文化結合，與創新創業各種形式相結合。

1.組織形式的創新。學生可以成立實踐小組，這種小組以專業或興趣為出發點成立，開展各種活動。而學校應該從各種形式支持這種實踐小組。學校內部的很多事務，比如宣傳廣告、網站維護、技術輔助性工作等，可以在校內對各實踐小組公開招標，達到學生和學校的雙贏。

另外，學校和院系可以組織各個專業小組，積極參與校外相關的對口的項目招標，通過專業技術服務社會。甚至學校各個部門的活動，也可以招標的形式對學生團體進行招標，由學生支持完成。

社會活動也可以通過義工聯等義工組織，進行長期性、專項性的對口公益服務，在這個活動中，由學生組織自己負責，并達到一定的要求。學校學生處或團委的一些社會活動項目，也可進行招投標活動，公開招募和組織學生，完成某一目標。

2.促進校內校外創新創業文化的交流。深圳的創業文化可以通過社會實踐活動更好地進入校園，來提高學生的學習積極性和參與意識。學校應經常組織創新團體及創業人員和學生進行交流，幫助學生做好就業和擇業準備。學校應積極組織學生參與校外的創新園區活動，鼓勵學生進入創業園區參與項目，從中學習和了解創新過程。

同時，學校可以把社會實踐活動和學生的擇業就業相結合，建立各種幫助學生就業的渠道和項目，幫助學生進行類似的實踐。同時，響應國家的創業號召和學生自身的創業愿望，積極鼓勵學生的創業項目和想法，建立相應的支持項目進行創業前期的介入和支持。

這些活動的宗旨，就是使學生具有活動目標，成為活動主體，承擔各種應該的責任，并達到一定的效果。這樣的活動通常有一定的時間長度，有一定的組織性和分工，也有相應的結果。這是對學生社會活動能力的考驗，也是對學生社會參與性的促進，同時，也是學生客觀地與社會和實踐相聯系的過程。

3.對社會實踐結果的考察形式。實踐活動，最終要達到一定的效果。所謂實踐，是客觀和能動性聯系的過程，也是理論聯系實踐的過程。這個過程，使學生進行客觀的社會活動，同時，在這個過程中，必須形成理論認識，產生從感性認識到理性認識的飛躍。所以，對實踐過程的總結是非常必要的。

實踐報告，是對實踐知識進行總結的一種形式。社會實踐報告的內容可以有更多表現，比如要求學生積極參與家庭成員交流，或撰寫家族歷史。這種參與性敘事是學生個人經驗的一部分，而個人經驗在很大程度上決定了學生的理論認同度。還有學生對于自己專業參與的社會活動，也可以通過相關成果表現出來。學生參與的一些團體活動，比如辯論賽和各種比賽，也可作為實踐報告提交的內容。社會實踐最終要促使學生朝正能量的方向發展，使學生在理論學習和社會實踐的結合中真正認同和體現我國社會主義發展道路的“三個自信”，達到思想政治教育的目的。

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