高職鋼琴調律專業核心課程項目化教學創新與實踐

邱曉柳

摘要：《鋼琴調律》是高職鋼琴調律專業的核心課程。本文從《鋼琴調律》課程項目化教學的背景出發，具體闡述了《鋼琴調律》課程項目化教學在項目設計和課堂教學上的實踐與創新。通過實踐證明，項目化教學能夠改善教學效果。

關鍵詞：鋼琴調律；項目化教學；創新實踐

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）48-0267-04

一、《鋼琴調律》課程項目化教學的背景分析

《鋼琴調律》是鋼琴調律專業的一門核心課程。本課程理實一體，旨在讓學生們在學習理論知識的同時進行實踐操作。本課程是培養理論基礎知識和實踐操作技能的一門關鍵課程。

目前開設此專業的其他職業技術院校包括一些本科院校，基本的教學安排是大一的學生教授純理論課程，大二再開始進行實踐操作的培養，理論教學和實踐操作分開教學。但是針對高職學生，經過實踐發現這一方式的效果不夠理想。其根本原因在于高職學生和本科院校學生的學習習慣和基礎有一定的差異，培養目標和本科也有一定的區別。

現有關于鋼琴調律方面的教材，包括陳重生的《鋼琴調律原理與應用》，1990年王可茂先生翻譯的威廉·布雷德·懷特的著作《鋼琴調律與相關技術》和80年代初沈陽音院任教的張琨先生寫的我國第一部有關鋼琴調律方面的專著《鋼琴的調律維修》等。2010年由中國樂器協會組織編寫的《鋼琴調律師》國家職業資格培訓教程目前已不再出版，教材相對比較缺乏。在實際教學過程中，若是按照一本教材進行教學，其知識體系可能無法滿足本專業的人才培養需求。比如有些教材調律理論和調律技術篇分開，先講理論，對于還未進行調律實踐操作的職業技術學院的學生來說，先給他們講聲學、律學這些深奧的理論，甚至是“拍音”、“拍頻”這些抽象的概念，學生聽不太懂，進而對《鋼琴調律》課程失去興趣。國家職業資格培訓教程，從初級到高級，對于調律技能內容涉及的較為淺顯，具體的操作細節不夠詳細，很多實踐操作還是靠老師或是有經驗的企業師傅手把手傳授，缺少規范的訓練。若是照搬企業中的模式，師傅操作、徒弟看著學，那么我們的學生和企業工人就沒什么兩樣，只會機械操作，而不知其原理。離開企業，今后走上獨立的工作崗位，就可能完全不知道自己操作的是什么，為什么這樣操作，從而無法適應職業的發展。

基于這種認識，筆者在高職《鋼琴調律》課程的教學中嘗試采用理實一體的項目化教學方式，讓學生在進行實踐操作訓練的同時學習理論知識，規范實訓過程，為學生今后的發展提供知識和理論儲備。經過實踐探索，目前已經取得較好的效果。

二、《鋼琴調律》課程項目化教學設計創新

（一）實踐操作條件準備

實施理實一體的項目化教學，專業需要具備一定的實訓條件，包括校內實訓條件和校企合作企業的條件。項目的設計需要結合自身的條件。

校內實訓條件方面：最佳的教學設備安排是調律與調整維修用琴分開，以便于保護調律用琴。而一些院校為何前期只教授理論課程，后期再進行實訓操作，也可能就是出于這個目的。為了避免前期操作不規范而造成調律用琴的損耗，本校的實踐操作教學另外提供了——碼克（共鳴盤），這為課程項目化教學的實施提供了良好的設備基礎條件。

合作企業方面：在實行項目化教學之前，需要先深入企業，了解企業的運行模式、企業對于鋼琴調律人才的能力知識需求、職業道德需求和崗位工作規范，熟悉鋼琴調律的典型工作任務等。所以，專業需要有一個密切合作的企業，通過企業參觀、企業師傅的講解等，讓學生對未來的工作崗位有一個充分的認識。在實施項目化教學、設計教學情境時，讓學生能夠想象企業的工作過程。

（二）理實同步，重構知識體系

在高職的教學過程中，需要針對高職的定位對理論進行篩選，對各類教材中所涉及的理論知識整理重構，選擇那些接近操作，并對操作有比較直接指導意義的理論內容作為教學理論內容。

筆者自主編排教學內容，根據特有的教學條件，創新開發獨有的教學項目，將理論體系和實訓項目兩者有機結合，使初期的《鋼琴調律》課程不單是純理論教學。

以“碼克撥音操作”項目為例，先讓學生們對鋼琴的部分結構有所了解，并且通過項目任務對實踐操作和琴弦所產生的聲音有所感知，再同步講解聲學、律學等理論知識，更易于被學生們接受。撥音操作技能相較于直接在立式鋼琴上調律要簡單許多，而原理相同，能為今后調律操作打下基礎，使學生們的實踐操作有一個前期的過渡階段，避免了直接上立式鋼琴調律操作的弊端，實現理論與實踐同步走。理論知識圍繞撥音的實訓過程進行重組，讓學生們在實訓的過程中不知不覺就學習了理論知識。

（三）教學項目的設計

作為入門學習，最初的教學項目是“海倫121型號鋼琴的碼克撥音操作”。理實一體化的教學過程就是需要以項目為載體，通過由簡單到復雜的任務設計，讓學生們在操作中掌握理論，在理論指導下操作。這一項目包含同度撥音（其中再分中音區同度撥音、高音區同度撥音和低音區同度撥音）、八度撥音（其中再分中音區八度撥音、高音區八度撥音和低音區八度撥音）、十二平均律撥音等若干任務，最終目的是能夠完成整架碼克的撥音操作。

基于這一實踐操作項目的工作過程，篩選出對操作有指導意義的理論內容，作為理論支持，整理重構知識體系。

知識體系結構如圖1：

教學項目源于真實的工廠實踐，根據教學具體情況的需要，對任務進行適當的處理，使其具有明確的工作目標。主要是使學生們在項目教學的實踐操作中，提高對課上所學抽象理論知識的具體認識和鞏固，提高傳統單一理論講授的教學效果，避免出現理論和實踐脫節的現象。筆者認為適當的改革創新更適應高職的教學需求。

（四）項目的情境設計

項目化教學還依賴于情境的設計，教師能夠根據具體的教學項目創設企業工作情境，進行角色定位，使學生們在實踐時更有帶入感和真實感，今后進入工作崗位能夠較快地融入真實的企業環境中。在這一方面，本專業為此課程提供了良好的教學環境——滿足理論學習的多媒體教室與企業建設在校內的實訓車間融為一體。學生們項目任務的操作環境本就是非常真實的，無需模擬和想象。教師只要能夠告知所在崗位常態化工作中可能出現的各類情境，學生們就可馬上進入角色。endprint

老師的教法和學生的學法是相輔相成的，總有教師認為自己教得好，是學生不愿意學，不愿意去做。其實很多時候還是賴于教師如何引導學生去學，調動他們的積極性。項目化教學的實踐效果主要取決于課堂上的實施過程。所以每一堂課的設計都非常重要，教學過程要能夠做到環環相扣，激發學生的興趣，引導學生通過項目任務操作去獲取知識，達到事半功倍的效果。

三、《鋼琴調律》課程項目化教學課堂實踐與創新

（一）任務驅動，強化考核，優化教學實施過程

項目化教學的本質是任務驅動，在課堂實踐過程中的模式基本差不多，但是每個專業、每門課程都有其自身特點，所以教師在實施課堂教學過程中也有所差異，需要根據教學內容優化設計。

1.教師設定項目情境。本專業的實訓車間能夠為學生營造良好的實踐環境。教師首先根據教學內容的需要設計教學情境。

2.明確項目的目標與工作任務。用真實的工作內容作為項目的內容，項目設計盡量與崗位工作和具體實踐操作吻合。

3.學生自主實踐探究，運用信息化手段?！朵撉僬{律》課程的項目化教學任務學生們都可以獨立完成，這與職業要求有關。作為一名合格的鋼琴調律師，所有的工作任務都應該獨立完成而不是與他人協作完成。要求每位學生到實訓車間進行獨立自主的實踐探究，看看其能否能完成任務。

在信息技術時代，利用學生們手機不離身、甚至是不離手的情況，可以利用手機來幫助課堂教學。學生們在自主實踐探究的過程中，遇到問題，隨時可以通過手機將問題通過網絡傳輸到公共平臺上進行交流和問題交換，甚至可以將實踐操作進行視頻拍攝，傳輸到網絡上和教師的電腦中。交流促進了經驗的共享，提高了實訓的效率。

4.師生共同討論，用理論指導實踐，解決問題。學生們通過自主實踐探究會發現和產生很多問題，教師可以將學生們通過手機上傳的問題進行集中，一起查找實踐操作中出現的問題，共同討論，一同分析。這個學生遇到的問題，也許另一個學生可以解答；都解決不了的問題，教師再講解，進行再次的理論補充和鞏固，用理論再一次指導實踐。在充分調動課堂氣氛的同時，也能大大增加知識的涉及面，絕不是教師講什么就是什么，講多少就是多少，這些問題由學生們自己發現提出，由學生和老師共同解決，印象才會更加深刻，學生對知識的掌握才會更加務實。

5.獨立實踐操作，完成項目任務。通過以上解決的問題和討論得出的理論去指導實踐，每個學生都已經能夠獨立進行實踐，完成任務操作了。當然每個學生都存在不同的差異性，對于知識和實踐操作的接受程度也各不相同，隨堂考核能夠及時檢驗掌握程度，不能讓學生留到課后再去實踐。

6.考核評價，交流經驗?？己瞬恢皇墙處熆己耍沧寣W生們參與互評，這個過程也是學生們相互學習的過程，查看別人不足的同時也能檢驗自身的能力。最后匯總教師和學生相互的考核評分，師生共同交流經驗，形成考核結果，在這個過程中也進一步鞏固了課程所要達到的目標。

項目化教學就是要讓學生去實踐，通過實踐發現問題，再實踐，再解決問題。在這過程中不斷滲透課程的理論知識，強調學生的主體地位，讓學生們學會獨立思考、掌握生產實踐技能，而不應該如傳統學徒制和企業化生產一般，師傅先操作，徒弟看著進行模仿操作，喪失了自主探究和實踐能力。

（二）合理組織第二課堂，強化任務

對于學生來說，要想掌握和熟練一項操作技能，利用課堂的時間是不夠的。教師除了組織好課堂教學，更可以合理組織第二課堂，強化任務。

充分利用實訓車間，使《鋼琴調律》課程的項目化教學實踐在課后得到延續。根據課程設置的項目化教學任務，要求學生在課后進行自主操作，通過實踐不斷強化和鞏固操作技能。要求學生將出入實訓車間進行課后實踐操作的時間登記在實訓冊中，作為考核的一部分。

還要求學生們利用信息化手段，拍攝任務操作過程的視頻，并將視頻上傳至網絡課程平臺，作為課后作業的驗收，教師進行審查評分。利用這個平臺，教師還可以簡單設置每次課程涉及的重點理論知識，以單選題等形式出現，學生們可以通過手機或是電腦終端在五分鐘內快捷方便地完成試題測驗，系統進行自動評分。這些都以便教師進一步了解學生是否已經達到了課程所要求的教學目標。隨著教學方式的轉變和信息化技術的應用，我們對于教學成果的鑒定和評價不用再依賴于傳統的紙和筆，通過網絡平臺，這些都可作為該課程最終考核的其中一部分，方便快捷且一目了然。

基于校企合作平臺，筆者帶領學生參觀校企合作企業，讓學生們了解鋼琴調律的工作流程。安排學生們在假期及大三實習期間去企業實踐，提高操作技能。

四、《鋼琴調律》課程項目化教學的效果分析

《鋼琴調律》課程的項目化教學從2016年一整年的實施效果看，首先學生獲得鋼琴調律師（五級/初級）職業資格證書的比例與之前未實施項目化教學的學生獲得證書比例相比提升了10%，說明項目化教學學以致用，確有成效。

參照學生們對于本課程的評教可以看到，實施項目化教學的班級比之前未實施項目化教學班級的評教分數高。而就同一個班級而言，實施了項目化教學的學期評教比未實施項目化教學學期的評教分數高，這都能適當地反映出學生對于項目化教學的實施是認可的，在學習上是有所收獲的。

在筆者看來，實施項目化教學以來效果顯著，具體內容如下：

1.能夠做到讓學生們在課上頭抬起來、手動起來、腦用起來，就是最大的成效。

2.項目化教學改變了“滿堂灌”的理論教學模式，學生們在項目任務的驅動下，激發了探究的好奇心和實踐能力。學生們從“要我學”變成了“我要學”，上課的積極性得到了提升，課堂參與氣氛也熱烈了很多。

3.課程更加注重過程性考核，學生們能夠積極自主地完成教師布置的項目任務。

4.項目化教學將復雜難懂的專業理論知識轉化為便于理解實踐的技能操作，解決了理論學習與技能訓練脫節的問題。學生們根據具體的項目進入真實的工作情境，完成工作任務，達到“做中學”的效果。endprint

5.項目依托真實的企業工作崗位需求，提升了學生的就業競爭力，在獲取專業知識和技能的同時，培養學生自主學習、善于溝通、解決問題的綜合能力，具有良好的職業道德和素養。最終實現依托校企合作，培養區域經濟發展需要的人才。

五、結語

項目化教學的實踐雖有很多優點和顯著的成效，但在實施過程中也存在不少問題。例如教師要在課前事先將原先調標準的音調到不標準，以便學生在課上進行再次實踐。其實這不僅對教師造成巨大的前期工作量，而且對學生的鍛煉程度來說也非常有限。因教學硬件的限制，學生將問題解決后，很多都不太愿意再將其重新破壞，進行多次操作鍛煉和鞏固，且破壞操作不規范，也會對鋼琴造成損害。其次，因學生的個體差異，學習能力強的能較好地完成實踐操作任務，有時還感覺任務太少；而有些學生在課上則完不成操作任務，若課后不加強實踐，就無法掌握操作技能。

所以深化校企合作，不滿足于在學校建立實訓車間，若是能夠將教室搬到企業中，建立“廠中?！保瑢W生的鍛煉是更加實際的。學校的項目化教學始終無法與企業真實的生產情況相比，企業中鋼琴的每一個生產程序都是一項非常好的任務操作鍛煉，學生們若是能夠在企業中進行授課，特別是對于那些學習能力強的學生，在完成一架鋼琴任務的基礎上，可以在第二架、第三架鋼琴上重復操作真實的生產任務，不僅能夠鞏固技能，還能大大提升學習效果。對于大三的實習生來說，能夠實現企業和學校教師共同指導的模式，更是受益匪淺。這是筆者對今后教學模式的一個設想。

目前可以做到的是邀請企業專家和有經驗的工人師傅為學校教師提供教學支持，定期為學生們上課。引進企業先進的技術和操作工具，輔助教學。為了更加貼合實際崗位需求，學校的教師更要加強自身建設，通過企業實踐和指導學生企業實踐，提高實踐技能，拓展課程的項目開發，豐富教學內容。當然對于其他院校是如何開設這個專業課程的，在教學上是否有所創新，今后有待走訪研究，定能有所借鑒參考。

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