香港高等教育與高等工程教育概況

余江滔，謝星星，李凌志

摘要：本文介紹了香港的高等教育體系背景及簡介，高等工程教育的分類，高等工程教育的特點，高等工程教育的培養模式及課程設置，高等工程學校的資格認證及管理要求，著重分析了香港高等工程教育的分類明確與國際化教學的特點，可供我國高等工程教育的實施與改革參考。

關鍵詞：高等教育；工程教育；培養模式；教學特點；資格認證

中圖分類號：G649.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）48-0050-03

一、背景

香港高等教育，當地又稱“專上教育”，指學生所接受的所有高于中等教育程度的教育，和內地一樣，在整個教育體系中，隸屬于最高層次。具體包括中等教育內容的拓展、深化和中學教育所不包含的專業技術和學術研究的內容。

自20世紀80年代起，香港高等教育開始經歷一個快速發展期，高等教育所涵蓋的范圍在急劇擴張，教學質量在不斷提升。可以這么說，香港高等教育完成由原來面向少數人的“精英教育”向面向大多數人的“大眾教育”的轉變，其實施的“突進式”高等教育發展計劃使得香港接受高等教育的人口比例僅次于美國、加拿大、日本[1]。

二、香港高等教育體系簡介

香港高等教育體系包括傳統意義上的大學，也包括各種高于中學教育的培訓機構，根據相關法律規定，香港高等教育主要是法定大學、法定學院、注冊專上學院、職業訓練局院校和一般院校這五類。但在授予學位方面，香港要求較為嚴苛；香港目前有30多所大學中，只有12所大學可以為他們的學生授予學位。香港大學與國外大學一樣，常常有“公”、“私”之分。劃分“公”與“私”的標準就是是否接受香港大學教育資助委員會（University Grants Committee，UGC，以下簡稱教資委）的資助，接受資助的為“公”，反之則為“私”，然而存在特例，某些公立院校也并未接受教資委的資助。

香港高等教育機構的成立都有相應的法律、法規與之相對應。香港法定大學（目前有9所，分別是：香港大學、香港中文大學、香港科技大學、香港城市大學、香港理工大學、香港浸會大學、嶺南大學、香港樹仁大學，需要注意的是，前8所大學受教資委資助，香港樹仁大學不受教資委資助。）、香港法定學院（目前有2所：香港演藝學院和香港教育學院，需要注意前者受教資委資助，后者不受教資委資助）之所以有“法定”二字，是因為都需要經過香港特別行政區長官同行政會議的同意及通過，然后經過立法會通過相關條例成立的大學或學院。至于香港注冊專上學院、香港職業訓練局以及香港一般院校都是按照香港專門法例成立的，尤其需要注意的是香港共有兩所注冊專上學院，分別是明愛徐誠斌學院和珠海學院。這兩所香港注冊專上學院，在香港特別行政區行政長官會同行政會議事先批準下，可以向學生頒授學位。

香港教育目前已經形成了一個比較完整的、多層次、功能齊全的高等教育體制。

三、香港高等工程教育體系簡介

香港的高等工程教育體系由通常由兩類院校構成——大專，大學。在香港高等工程教育體系中，大專與大學存在一定的差別。

1.大專。香港的大專教育，又稱副學士教育，是一種學制為兩年的香港地方特色教育。“副學士”學位獲香港政府認可，并被海外大學承認。獲得“副學士”學位之后，學生可以繼續申請本科學位。由于同一所學校的“副學士”學位升讀本科學位較為容易，因此許多內地學生在進入香港進行本科培養之前，先選擇攻讀副學士學位。副學士的培養方式與本科不同，不需要在內地進行委培，而是直接在香港進行學習。副學士與學士的授課方式和學生待遇差別不大。但是副學士的課程更加偏重于通識教育的學習和專業教育基本理論的學習，同時涵蓋少量高等教育的課程，以便學生入讀本科時能夠更好地直接學習高等教育課程。

目前，香港共有8所大學具有頒授副學士學位的資格，分別是香港大學、香港中文大學、香港科技大學、香港城市大學、香港理工大學、香港浸會大學、香港教育學院和香港嶺南大學

2.大學。香港高校一直沿襲著英國的教育體制，大學本科一般為三年時間，不同于內地的四年本科制，而近些年來逐漸在向內地靠攏，已經逐漸形成了四年本科的教學模式。港大的高級學位包括碩士學位與博士學位，而碩士學位又分為兩種：一種是通過科學研究，呈交合格的科學論文并通過答辯獲碩士學位；另一種只修讀碩士課程，成績合格者獲碩士學位（或研究生文憑）。通過科研論文答辯的碩士學位與只修讀碩士課程的碩士學位含金量有所不同，學生畢業后，應聘時待遇也有所不同。一般而言，前者會在科研機構或高等院校繼續進行研究，后者與第一類碩士的區別在于學習的時間和深度。博士學位同樣需要通過科學研究，呈交合格的科學論文并通過答辯獲得。已獲得學士學位的本科畢業生可以選擇攻讀碩士學位和博士學位。一般來說，攻讀碩士學位需要12個月至30個月的時間，攻讀博士學位的時間略長，為30個月至60個月。

四、香港高等工程教育的培養模式及課程設置

香港地區大學院校高等工程教育的培養模式及培養年限與內地類似，分為本科階段、碩士階段以及博士生階段。

香港的大學本科課程一般分為四類，即：主要核心課程、通識教育課程、語言交流必修課程和一些選修課程。學生進入大學之后，首先接受的是通識教育課程，主要強化學生在預科階段的基礎知識。這一階段的時間為一年。第二年主要為專業理論課和實習課。第三年的第一學期以專業理論課的學習為主，第二學期以畢業實習為主。

現以土木工程為例來說明香港的高等工程教育。要順利拿到工學學士文憑，學生需要修滿至少180個學分的課程。這其中包括24個學分的通識教育課程（類似內地學校的公共基礎課）、84學分的核心課程、36學分的專業選修課以及9學分的一般選修課，還有一些其他的課程，例如語言交流必修課程和實習。

在大學一年級主要學一些基礎理論課程如計算機理論與應用、數學、工程力學基礎等課程。進入到大二，主要學習專業方面的核心課程，主要有高等工程力學、水力學、土力學、結構設計理論以及土木工程管理等課程。在大二升大三的暑期會有兩個月左右的實習課程，有6個學分。學生需要去到企業里面去實習，并要完成實習報告，接受考核。到了第三年需要進一步學習一些選修課程，特別是專業方面的選修課[4]。endprint

五、香港高等工程教育的特色

近一百年，香港高等工程教育在不斷地向前發展，不斷地改革進取，從適應社會到引領社會。香港的高等工程教育儼然已汲取世界教育精髓并形成其獨特的教育理念和鮮明的香港特色[2]。如下：

1.課堂上十分注重老師和學生之間的交流。課堂上留有一定時間給老師和學生進行討論。老師注重啟發學生的思維開發，而不單單是知識的灌輸，這是與內地大部分高校所不同的。

2.教材一般會選用英文原版教材或自編講義。這是由于香港高校一般都采用雙語教學，尤其注重學生的英語能力的培養，為學生走向國際化提供助力。其自編講義有著鮮明的特色：一為全英文編寫，學生的英語應用能力也隨之提高；二為內容簡明，多圖表，少文字，易于閱讀；三為更新頻繁，具有時效性。自編講義的形成，極具靈活性，能夠根據學科內容與本土的聯系形成具有針對性的教案，又同時具有鮮明的特色。

3.通識教育所占比重大。香港高等教育學界認為，高等教育培養出來的人才不應該是僅會某一種技能的專才，而應該是具有寬廣的知識面、博大的胸懷、高尚的品質的人才。這些思想反映在高等教育的通識教育之中。通識教育課程主要包括思維方法、人文價值、世界文化、社會倫理等各個方面的知識。通識教育的學習，使學生的思維能力、交流能力、自我學習能力得到提高，又開拓了學生的視野，使學生得到更好的發展。

4.比較注重實踐性教學環節和實務訓練。理論與實踐結合的最好方式是實習。香港的高等院校十分注重學生的實習環節。學生三年的學習過程中，每年都有實習。高等院校與社會企業緊密聯系，為學生構建一個良好的平臺，提供充足的實習機會，滿足不同年級學生的實習需求。

以香港理工大學為例，該校成立了工業中心。理工大學的學生都需要在工業中心接受為期4—24周的培訓。這些培訓包括基本訓練和項目訓練兩類。在基本訓練中，學生需要學習各種機器設備的實驗和操作，并學習各種工藝方法。項目訓練是一項綜合應用性訓練，目的是讓學生應用已有的工程知識和前一個階段工業訓練中所獲得經驗，學生通過合作共同完成一個項目，獲得的不僅僅是實際工作經驗，同時還能培養團結協作能力、溝通能力、表達能力和領導能力。項目訓練都是以一個真實的工業項目或者工程項目作為課題。這些項目主要來源于工業界委托的開發或者制造項目、工業中心提出的開發或者制造項目、學生自己提出的開發項目[2]。

六、香港高等工程學校的資格認證及管理要求[6]

在香港，特區政府唯一認可的審核工程專業和香港工程師專業資格的獨立組織機構是香港工程師學會（the Hong Kong Institution of Engineers，簡稱KIE），這是一家民間學術團體性質的機構，在香港和國際工程教育界享有極高的聲譽。1989年，在香港工程師協會的倡導下，原香港政府成立了工程師注冊管理局。香港工程師協會對工程師注冊管理局行使管理權及成員委任權。因此，香港工程師學會是管理香港工程專業認證和工程師執業資格注冊的實質機構[6]。

1.工程專業的評審。香港工程協會——香港工程師學會的前身——成立于1947年。香港立法局與1975年通過有關條例，承認香港工程師學會為具有自主地位的法定團體；又于1990年通過工程師注冊條例，規定由工程師學會代表工程師注冊局管理注冊工作。條例還規定，工程師注冊條件之一是申請人必須首先是工程師學會的正會員（Member）。香港工程師學會由政府授權，掌管專業工程師注冊和專業評審。

評審委員會一方面聘請香港學術評審局為顧問，充分利用其現成的專長、經驗和資源，進行周密策劃，編撰了專業評審手冊。另一方面在實踐中培訓人才，逐步形成自己的評審制度。具體做法是：在1994年10月以前，派人參加英國工程局（Engineering Council）下屬各工程師學會所主持的評審。1994年10月以后，與英國各工程師學會進行聯合評審。1995年中期，香港工程師學會開始主持評審。1995年底，香港工程師學會全面負責香港的工程專業評審。此舉獲得成功。1995年6月，華盛頓協議接納香港工程師學會為第八個簽約組織，香港工程師學會的工程教育評審由此獲得國際聲譽。

2.工程專業評審的目的和要求。香港工程教育專業評審的目的有三。其一為確認課程的學術水準是否與其余院校同類課程水準相當；其二為確認課程的學術水準是否與工程人員專業工作相適應；其三為確認課程的學術水準是否與香港社會的要求相符合。

香港工程師學會通過專業評審，注重與各專上院校進行緊密合作，向院校提供建議、支持和幫助，以確保和提高工程學位課程的質量。同時，學會要求專業評審本身也要達到與國際公認的評審水準相當的水準，以利于香港的工程學位和工程師資格都能獲得國際承認。

七、總結

1.香港高等教育沿襲英國高等教育，但又結合自身具體情況，形成極具地域文化特色的高等教育體系。近年來，香港的高等教育體制逐漸向內地靠攏，屬于中英合璧的一種教育模式。

2.相比內地，香港的高等工程教育模式更加靈活，著重于學生自主思維開發與實踐能力，著重通識教育。

3.香港的高等工程教育的另外一個途徑是，通過香港工程師專業資格的獨立組織機構——香港工程師學會進行評審與培訓。

參考文獻：

[1]馬萬民.香港高等教育現代化的特點及其啟示[J].中國高教研，2007，（6）：83-84.

[2]程艷麗.解讀香港高等教育優勢[J].教育與職業，2010，（10）：96-98.

[3]董輝.挑戰與應對：走向國際化的香港高等教育[J].高教研究，2008，（2）：36-39.

[4]陸為群.香港高等教育的特點及其對內地地方高校教學工作的啟示[J].鹽城師范學院學報（人文社會科學版），2007，27（2）： 88-94.

[5]趙桂良.香港理工大學工業中心培訓模式的啟示[J].正德學院學報，2006，4（2）：27-31.

[6]韓曉燕，張彥通.我國高等工程教育專業認證組織的構建方向[J].高等工程教育研究，2006，（6），02：42-45.endprint