讓“項目教學法”成為教師成長的助推器

王萍芳

摘要：項目教學法是由美國著名兒童教育家伊利諾易大學教授凱茲博士和加拿大兒童教育家阿爾伯特大學教授查德博士共同推創的一種以學生為本的活動教學法。此教學法的特點是，由師生通過共同實施一個完整的“項目”來組織教學活動，其目的在于開發學生智力，尊重個體差異，培養學生的動手能力和學習能力。近年來，項目教學法也被我國中高等職業教育所借鑒，用以增強學生技能，提高課堂效益。在項目教學活動中，課堂的中心由教師轉變為學生，教學的依據由課本轉變為項目。由于課堂中心和教學依據的變化，教師角色發生了重大轉換，這種轉換對教師提出了更高的要求。

關鍵詞：職業教育；項目教學法；專業課課堂教學；教師素質

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）48-0018-02

項目教學法（Project-based Learning）是一種以“項目”為載體，實現教與學互動的教學模式，已經越來越多地被職業學校教師所采用。要想運用好項目教學法，提高課堂效益，首先教師應與時俱進，轉變理念，具備多種素質。

一、教師需要具備多角度的能力

項目教學的實施，對教師提出了更高的挑戰。成功的教學，需要教師具備較高的業務素質和豐厚的知識經驗，具備多方面的能力。

（一）“創設情境”的能力

項目教學法要求教師摒棄傳統的“填鴨式”、“一言堂”，主張以學生為中心，量身定做“項目”。在課堂中，學生圍繞教師設置的虛擬情境或項目任務，展開教學活動，獲得知識經驗。課前，教師要重視“首因效應”的發揮，精心設計項目中的每一個細節；課中，抓住知識點創設“項目情境”，激活學生思維；課后，引導學生及時歸納總結，為學生再創一個意猶未盡的思維空間。情境的創設，是學生自主學習的催化劑。能否成功地創設一系列情境，是教學成功的重要因素。

（二）調控課堂的能力

1.正確導向的能力。傳統的課堂教學井然有序，項目課程的課堂相對比較“松散”。因為在這種課堂上，學生要自己動手完成“項目”，必然會遇到他們不能獨立解決的問題，這就需要討論，需要相互合作完成操作。但這種“松散”是形散而神不散。如何使課堂活而不亂、活而不散？這就要求教師課前深鉆教材，把握學生，在教學中給予學生正確的導向，防止他們思維漫無邊際地“發散”。

2.實踐新的教學模式的能力。項目課程是任務引領型的教學模式，教材、教參為教師留有較大的余地和空間，課程內容的綜合性和彈性也隨之加大。教師可以根據教學需要和學生實際，決定課程資源的開發、利用，采用自己認為最合適的教學內容、教學形式和教學方法調控課堂。這就要求教師打破傳統的教學模式，改善知識結構，拓寬知識領域，針對不同學生的不同情況，設置項目，因材施教，優化教學。

（三）拓展知識的能力

項目課程本身就是在模擬生產生活的場景，把概念知識融入“生活項目”，通過完成“項目任務”，讓學生積極自主地完成知識的建構。所以僅依據課本，以本教本，已不能適應項目教學的要求。教師應引導學生深入生活、觀察生活、感悟生活，把封閉的課堂延伸向開放的社會，以靈活豐富的課程資源，鍛煉學生在社會實踐中獲取知識的能力，這又要求教師必須具備豐富的社會知識和生活經驗，具備拓展知識的能力。

二、教師要適應角色的轉換

在項目教學中，搞“活”課堂教學，要求教師從舊的“傳道、授業、解惑”的角色中轉換出來，擺正自己的位置，當好自己的角色。教師要學會由知識的傳授者轉化為學習活動的促進者，由課堂的管理者轉化為學生行為的引導者，由居高臨下的絕對權威轉化為學習活動中的平等的首席。

首先，教師要當好“參與者”與“引導者”。在項目教學中，學生將在教師的引導下不斷地探索與嘗試，在親身的實踐中獲得知識，形成能力。在這一過程中，吸納知識的途徑由單一變為多元，教師不再是學生唯一的知識來源，教師與學生同是解決問題的探究者。面對問題，師生同是學習者、探索者，地位是平等的。但教師的能動性、創造性要高于學生，教師要將自己融入學習活動，與學生共同分享感情和想法，幫助他們制定適當的學習目標，確定和協調達到目標的最佳途徑。教師要因勢利導：導標、導趣、導習慣、導方法、導實踐、導評估，用自己的知識、技能和智慧，樹立教師在學生心目中的形象，用自己的言行影響和引導學生。

其次，教師應當好“幕后者”與“協助者”，為學生創設豐富的教學環境，創造良好的學習氛圍，隨時掌握課堂動態，考慮相應對策，建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。把學生推到前臺做“主角”，讓他們成為學習的主人，成為活動的主體。當學生在實踐操作中出現問題時，積極協助學生排憂解難。當學生能夠利用已有知識完成操作時，教師則應退回到“幕后”，默默關注課堂動態。這不僅是項目教學法對教師和課堂教學的要求，更是學生內心的呼喚。

最后，教師要當好“觀眾”和“拉拉隊”。學生做“主角”，教師不但要當好“幕后者”，還要當個有心的“觀眾”，靜靜地、投入地欣賞學生的發揮和創造。學生在這個特殊的“觀眾”面前，一定會更加勇敢地展示自己，更加自信地完成各種實踐操作。教師還要當好“拉拉隊”，把鼓勵和信任及時傳達給學生。

三、教師要做到幾個“學會”

首先，教師要“學會”微笑。教育的前提是學生要有愉悅的學習心態。積極的心理狀態和愉悅的情緒，不僅能使人在學習和生活中獲得無窮的快樂，還能增進人的身心健康，有益于青少年健全人格的發展。教師的微笑，能拉攏師生間的距離，愉悅學生的心態，調動他們積極向上的情緒，“親其師而信其道”。教師的微笑是一種胸懷，也是一種能力，更是一種藝術。當教師檢查學生的作品時，微笑會讓他放棄戒備心理，造成一種融洽和諧的互動氣氛；當學生在課堂上因緊張而難以完成規定的操作時，教師的微笑對他是一種激勵；當學生因犯了錯而惴惴不安、手足無措時，教師的微笑是一種諒解；當學生創造性地完成一個高難度的“任務”時，教師的微笑是一種獎賞；當學生在學習中遇到困難時，教師的微笑會給他以信心和力量……教師的微笑越多，學生就會越顯得活潑可愛，課堂教學就會越“活”，目標達成率也會越高。

其次，教師要“學會”鼓勵、贊賞。“教師要帶著鼓勵與贊賞走向學生，多一句贊美，多一個人才。”使學生發揮最大能力的方法是贊賞和鼓勵，引導學生肯定自己，增強學生學習的信心和勇氣，這是搞“活”課堂教學持久不變的靈丹妙藥。

最后，教師要“學會”放棄。作為教師，我們要不斷地反思自己的教育行為是否適應變化中的學生，是否適應變化中的教學模式。我們必須學會放棄，放棄多年習慣了的教學方法，放棄傳統的“師道尊嚴”，放棄“嚴師出高徒”的陳舊觀念，放棄“一言堂”，激勵“群言堂”、“爭鳴堂”、“暢想堂”。

采用項目教學法已經成為職業學校的共識，而任何教學模式、教學方法的改革，從某種意義上說就是對教師的變革。因此，我們要讓項目教學法成為教師成長的助推器，推動教師不斷成長，提高教育教學素養。

參考文獻：

[1]馬成榮.職業教育課程開發及項目課程設計[M].江蘇科學技術出版社.

[2]呂忠寶.項目教學法與傳統教學法的比較[J].科技信息北京，2007，（2）.endprint