互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)語文學(xué)科課堂教學(xué)范式研究

黃汝皎

摘 要 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中關(guān)于一二年級識字寫字的要求是喜歡識字、主動識字、獨(dú)立識字，而現(xiàn)在當(dāng)前課堂對這三者缺乏關(guān)注，互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)語文課堂教學(xué)的新模式創(chuàng)新性地解決了這個問題。課堂上不再是老師一遍又一遍“填鴨式”地教，而是充分利用互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)字資源優(yōu)勢，通過一個又一個精心設(shè)計、新穎有趣的闖關(guān)小游戲，在輕松愉悅的氛圍和環(huán)境中，讓學(xué)生主動、快樂地學(xué)習(xí)，教師也能動態(tài)評價、調(diào)整自己的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)語文 主動學(xué)習(xí) 獨(dú)立識字 動態(tài)調(diào)整

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡稱“課標(biāo)”），對識字教學(xué)提出了“會認(rèn)”和“學(xué)會”兩種不同要求。小學(xué)階段要求學(xué)生會認(rèn)漢字3000個，會寫漢字2500個。其中低年級要求會認(rèn)1600個，會寫800——1200個。艱巨的識字任務(wù)是小學(xué)低年級教學(xué)的重要內(nèi)容，也是低年級教學(xué)的難點。

在第一學(xué)段識字與寫字目標(biāo)中，提出的第一個目標(biāo)就是“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望。”除了喜歡識字、主動識字，最后還提出了獨(dú)立識字的目標(biāo)。識字教學(xué)的質(zhì)量直接影響后期語文閱讀、寫作等教學(xué)的質(zhì)量，從而影響到整個教育進(jìn)程的優(yōu)劣。

1傳統(tǒng)識字教學(xué)問題所在

1.1教學(xué)方法單一

現(xiàn)行教材中，看圖拼音識字、看圖識字、歸類識字、隨課文識字等形式多樣，但有些教師在教學(xué)中，仍較多地采用“集中識字”的形式，但這種教學(xué)方法，很難引起學(xué)生們的興趣，加之小學(xué)低年級學(xué)生本性好動，集中注意力學(xué)習(xí)的時間較短，所以這種枯燥的教學(xué)方式很容易使他們產(chǎn)生煩躁不安的情緒，從而影響識字的效率。

1.2課堂設(shè)計不精

眾所周知，漢字是由“音、形、義”？3個因素構(gòu)成的。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些教師在教學(xué)時，“音、形、義”面面俱到的現(xiàn)象較嚴(yán)重，老師似乎不放心，幾乎對每一個生字的音、形、義都要進(jìn)行分析，不能避易就難進(jìn)行重點突破，重點、難點教學(xué)不突出。

1.3反饋和調(diào)整滯后

傳統(tǒng)教學(xué)識字過程中，教師們教學(xué)的效果通常需要在課后的練習(xí)、作業(yè)、后期的教學(xué)過程甚至考試中才能得到充分反饋，如果教學(xué)效果不夠理想，此時大都為時已晚，嚴(yán)重影響了教師及時做出相應(yīng)調(diào)整的速度和有效性。

1.4能力培養(yǎng)缺乏

有些教師教學(xué)中過分重視對每個字的教學(xué)過程，但缺乏對識字方法的傳授和能力的培養(yǎng)，學(xué)生只局限于掌握加部首、去部首、換部首等幾種簡單的識字方法，學(xué)生學(xué)習(xí)生字的方法比較呆板，從而導(dǎo)致學(xué)生識字能力不強(qiáng)。

2互聯(lián)網(wǎng)支持下識字教學(xué)的審思

在教學(xué)實踐中，我們注意運(yùn)用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，尤其注重創(chuàng)設(shè)生活化、游戲化的教學(xué)情境，音、形、義結(jié)合，把生活體驗和識字相結(jié)合，讓每位學(xué)生動口、動手又動腦，通過比較發(fā)現(xiàn)規(guī)律去識字。

而隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，給課堂教學(xué)帶來了一股數(shù)字化的教學(xué)風(fēng)暴。運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來輔助語文教學(xué)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)過程突破了教室空間與課堂40分鐘的局限，擴(kuò)充了學(xué)生的信息量，簡化了學(xué)習(xí)的復(fù)雜性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，提高了他們的創(chuàng)造力，？給語文教學(xué)帶來生機(jī)。那么，如何有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高識字能力、鞏固教學(xué)成果就成了識字教學(xué)的重難點。

《課標(biāo)》中關(guān)于一、二年級識字寫字的要求很清楚——喜歡識字、主動識字、獨(dú)立識字，而當(dāng)前課堂對這三者缺乏關(guān)注，互聯(lián)網(wǎng)+時代語文學(xué)科范式（識字類），創(chuàng)新性地解決了這些問題。

3互聯(lián)網(wǎng)支持下識字教學(xué)的課堂范式探新

前不久，筆者進(jìn)行了全國新技術(shù)支持下的識字類課堂展示，下面將結(jié)合本次課堂展示內(nèi)容，談?wù)勅绾卫没ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行識字寫字能力的培養(yǎng)。

本次課堂展示內(nèi)容為蘇教版小學(xué)二年級上冊《識字8》：此前學(xué)生對形聲字已經(jīng)有了一定認(rèn)識，但是還沒有很熟悉，一些基本的規(guī)律沒有完全掌握，如何讓學(xué)生在課堂上做到真學(xué)習(xí)真提高，是我們研究的重點。

3.1情境創(chuàng)設(shè)，發(fā)現(xiàn)引入

教學(xué)活動的有效性和真實性是教師需要充分考慮的內(nèi)容。“興趣是最好的老師”，創(chuàng)設(shè)好的情境能激發(fā)孩子們識字的興趣、主動識字，而生活是他們隨處可見、有切身體會的識字源泉，所以可以從生活導(dǎo)入，引起學(xué)生的共鳴，為課堂創(chuàng)造良好的開端。

《識字8》是蘇教版低年級教材中集中識字的特色，這一課主要通過由基本字“包”加偏旁的形式組成一串新字，從而讓學(xué)生初步掌握形聲字的造字規(guī)律，符合低年級孩子的認(rèn)字規(guī)律和年齡特點。因此，本課的教學(xué)我們采取了由基本字“包”切入教學(xué)，讓孩子們聯(lián)系生活情境，并利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化，在平臺上出示孩子們想到的各種情景，引入“包”的多種意思理解，然后通過師生自然交流對話，讓學(xué)生理解包的不同意思，進(jìn)而追溯字理，指導(dǎo)書寫；最后通過平臺游戲鞏固“包”的不同字義。

3.2工具支持，游戲識字

《課標(biāo)》中要求學(xué)生能夠獨(dú)立識字，培養(yǎng)識字能力，所以第二塊活動設(shè)計圍繞“生字開花，技術(shù)融入”展（下轉(zhuǎn)第160頁）（上接第152頁）開——讓漢字種子“包”開花。孩子們自己利用平臺的游戲和字典，通過小組合作學(xué)習(xí)，加一加組成新字、組一組說說詞語、找一找發(fā)現(xiàn)規(guī)律。小組完成后上傳平臺討論區(qū)分享，教師點評。

這部分為了實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+時代課堂情境中的在學(xué)習(xí)、真學(xué)習(xí)，完全放手讓學(xué)生自己拼字、組詞、找規(guī)律，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，真正實現(xiàn)學(xué)生基于個性化的學(xué)習(xí)需求，主動完成識字、培養(yǎng)獨(dú)立識字的能力，學(xué)習(xí)活動源于教材又高于教材。

同時，學(xué)生們在“生字花”游戲中，充分利用學(xué)生小組合作和各自聯(lián)想，學(xué)生們集思廣益相互啟發(fā)，不知不覺中使大家的詞匯得到了擴(kuò)充；通過小組間的對比，學(xué)生們爭先恐后地使用各種數(shù)字工具，主動擴(kuò)充自己的詞匯；通過平臺數(shù)字技術(shù)，自動對比評價各個小組結(jié)果的“開花”結(jié)果，教師能夠動態(tài)評價自己的教學(xué)效果，并做出相應(yīng)調(diào)整，極大地提高了教學(xué)效率。教師可以靈活作出教學(xué)調(diào)整，保證了教師及時做出教學(xué)調(diào)整的速度和有效性。

3.3主動建構(gòu)，積累語言

教育有各種各樣的目的，其中一個極為重要的目的應(yīng)該是著眼于人的“自我”建構(gòu)。教育的所有方法和手段，如果不是有利于并促成“自我”建構(gòu)的完成，則這樣的教育必然是不成功的。教育的目的不僅僅是向?qū)W生傳授知識，培養(yǎng)能力，它同時還必須推動并使學(xué)生養(yǎng)成內(nèi)心對話的習(xí)慣，并在內(nèi)心對話的自反性和一致性的基礎(chǔ)上，完成人的“自我”建構(gòu)。

移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在學(xué)習(xí)環(huán)境的引入，多樣活動的指導(dǎo)開展，讓孩子們在課堂上主動識字，形聲字的規(guī)律也在不知不覺中得到掌握。在課堂的鞏固環(huán)節(jié)，我們努力指導(dǎo)學(xué)生活用字詞句，鼓勵孩子多形式展示學(xué)習(xí)成果，小組合作多種形式讀兒歌，自己創(chuàng)編兒歌，在語境中識字，真正達(dá)到從認(rèn)識、理解到運(yùn)用的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的支持下，在輕松愉悅的氛圍中主動、快樂地學(xué)習(xí)。

課文內(nèi)容已經(jīng)學(xué)完了，但是形聲字的學(xué)習(xí)并沒有結(jié)束。課后，我們還鼓勵學(xué)生回歸生活，聯(lián)系生活中的具體情境，發(fā)揮自己的創(chuàng)意，在生活中尋找更多的像“包”一樣的“生字種子”，開出更多的“生字花”，用拍照、短視頻、思維導(dǎo)圖等多種形式展示自己的學(xué)習(xí)成果，并在平臺上共享交流，從真正意義調(diào)動孩子們在生活中主動識字的愿望和能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

在教學(xué)中，始終堅守語文學(xué)習(xí)的學(xué)科性——圍繞“識字”，培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力；恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)融入，讓課堂更開放、更自主，讓學(xué)生喜歡識字、主動識字、獨(dú)立識字、個性化識字；課堂有更大的拓展性，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用、創(chuàng)造能力，以字詞為媒介認(rèn)識世界、豐富知識。

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