新課改背景下小學語文情景教學的策略研究

汪華輝

摘 要：在新課改的背景下，小學語文教學也提出了新的要求。也就是說小學語文教學不能再像以前一樣，進行填鴨式的教育，而是應當把學生作為教學主體，教師作為引導者進行語文教學。情景教學法就是一種尊重學生主體地位，發揮學生主動性的教學方法。在情景教學過程中，學生能有效地參與到教學過程中，激發學生學習興趣，促進學生不斷發展。結合教學經驗，談論如何在小學語文中運用情景教學法。

關鍵詞：新課改；小學語文；情景教學；方法策略

情景教學法相對于傳統的教學方法來說，更加能發揮學生的想象力和創造力，有助于小學生語文核心素養的提升。情景教學法就是老師創造的適合上課的教學情境，根據學生所學的知識，聯系現實生活中的情景，將學生引入到教師設定的場景中。然后，學生根據情景的感知和認識，深入情景，從中獲得所學內容的知識，從而實現教學的最終目的。

一、新課改背景下情景教學對小學語文的作用

1.可以激發學生的學習熱情

情景教學法在使用的過程中，會使用很多額外的道具。比如音樂、圖片等，通過這些教學讓學生進入到情景之中，可以觸動學生的心靈，豐富學生的情感，讓學生從情景中學到知識。除此之外，使用情景教學法還可以使學生的思維變得更靈敏，改善課堂氣氛。教師可以充分利用這些優勢去激發學生的學習熱情，讓學生可以在快樂的環境中提高自己。

2.提高學生的團結協作能力

情景教學法有的時候會要求學生進行小組合作，讓小組內的成員分別扮演課文中的角色還原情景。在情景扮演的過程中，小組內的成員免不了要進行相互交流。在交流合作的過程中，學生會相互學習，在合作中提高學生的想象力和團結協作的能力。

二、新課改背景下小學語文情景教學的策略運用

1.運用生活資源，創建情景

小學語文教學是一個高于生活又回歸生活的過程，學生在課本中所獲得的知識都是來自于生活中的總結，從而上升到理論層面。教師在教授小學生的時候，要回歸到生活中，讓學生通過形象的現實生活去理解理論，有助于加深學生對課文的理解。在設計語文的情景時，教師要將生活中的實際情況與課文進行藝術性的連接，從而提升語文課堂的魅力。

例如，在學習到《難忘的一天》這課時，教師就可以運用生活中的場景，幫助學生去理解課文。本文的教學目標是體會小作者的激動以及對鄧小平爺爺的崇敬之情，并且激發對計算機的興趣，認識到自己肩負重大的責任。這時就可以讓學生想象一下，如果你見到了鄧爺爺，會有什么樣的心情？如果給鄧爺爺演示計算機，你會不會緊張？通過這樣的簡單的情景假設，讓學生體會到主人公當時的心情。

2.運用音樂氛圍，創建情景

音樂是一種藝術形式，它可以表達人們的情感。同樣，音樂也是小學生喜歡的一種藝術，在小學語文課的教學中，運用音樂去創建情景，有助于將學生帶入到音樂氛圍的情景中，讓學生調動聽覺器官和想象力，去進入情景中感受課文中所描繪的事物。除此之外，教師在使用音樂創建情景時，一定要選擇比較恰當的音樂，這樣才容易吸引學生進入狀態。

例如，在學習《找春天》這節課的時候，教師就可以使用相應的音樂幫助學生進入到課文情景。本文的主要目的是讓學生學會比喻句，并且能夠感受到大自然的美好。那么在上課之前，教師先讓學生閉上眼睛，聽一首《春天在哪里》，通過欣賞這首歌曲，學生可以通過聽歌曲的內容去想象春天的樣子。然后，教師再讓學生說說歌曲里的春天是什么樣子的。最后，教師再讓學生欣賞課文，理解課文中的春天。

3.運用小組活動，創建情景

在小學語文教學活動中，教師應當充分發揮學生的主體地位，讓學生參與到教學活動中去，讓學生在小組中創建情景，從而感受課文中的中心思想。在進行小組合作時，一般情況下要根據課文的要求，劃分人數，讓學生進行角色扮演。通過學生小組之間的合作，還原課文中的情景，從而感知課文。

例如，在學習《狼牙山五壯士》這篇課文的時候，教師可以讓學生分成小組去扮演各種角色，進行表演。在小組合作創設情景時，小組內可以分為旁白和演員。旁白主要是介紹課文中的情節，演員主要負責表演，還原課文中當時的情景。當學生表演完之后，教師要對學生的表演進行點評，并讓學生說出自己扮演角色時的體會，理解課文的中心思想。

總之，情景教學法是一種以情景為載體的教學模式，在情景的創設過程中，教師要引導學生進入情景，感受課文中心思想。本文闡述了情景教學法對小學語文教學的作用，并且提出了新課改背景下小學語文情景教學的三點策略。通過情景教學法的運用，讓學生感受到語文學習的快樂。

參考文獻：

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