高中語文高效課堂構建策略研究

王洪

【摘 要】隨著新課改不斷深入，高中語文課堂教學方式層出不窮，為教師提供了豐富的選擇，但部分教師在選用教學方式或運用教學策略時缺乏必要指導，導致在教學實踐中教學質量仍然達不到預期，制約了課堂發展。

【關鍵詞】高中語文 高效課堂 構建策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.20.075

課堂是學生學習的主要場所，教師教學方式對課堂教學質量的影響極大。所謂高效課堂，是指教學效率或教學效果高的課堂，高效課堂創建有兩個核心，一是單位時間內學生完全學習、接受的成果要多，二是學生在學習過程中要能夠獲得良好的學習體驗。受應試教育理念影響，部分教師過分注重第一點，采用灌輸式教學，以期取得最高的教學成效，但學生學習體驗差，反過來影響了學生課堂接受效率。面對這樣的教學背景，教師要充分發揮自身教學藝術，不斷優化、完善相關教學方式，提高教學質量，推動教學創新發展。本文即從這一角度出發，結合高中生學習需要，探討教師如何構建高效教學課堂。

一、教學相結合，注重課堂實效性與課后的檢測反饋

一堂高效的語文課，必然是學生有所收獲、有所啟示、有所得的課堂。課堂之上，教師應充分利用課堂時間，以行之有效的講授法、討論交流法等方式貫穿其中，充分發揮學生的主動性、積極性，使他們學會立足文本、學會縝密思考從而真正欣賞體會語文之美。以材料作文課為例，課堂上教師以林清玄《海拔五百》、佛羅斯特《一條未走的路》、聶沛《手握一滴水》為材料，訓練學生對寫作材料主題的提煉能力。實際課堂活動中以分組討論的方式，自由合理分配各小組選題，以解決材料可供選擇的寫作視角和切入點及其從文本中如何體現這兩大問題。在學生討論之后，與學生一同分享探討答案，并以關鍵詞句提取法、分層法、合理拓展聯想法等方法指導學生進行材料作文的審題立意。而課后，則分別以徐志摩《偶然》、席慕蓉《一棵會開花的樹》、葉芝《當你老了》三首小詩為例，請學生獨立思考詩的主旨，從中提取文章立意，于詩行間進行批注。如此，課堂的有效性結合課后練習的針對性，則真正將課堂的高效落到實處。

二、言文結合，設置多維教學目標

對于文言教學目標的設置，不能忽視文章的思想及藝術手法分析，更不能缺失對學生情感價值的培養。在教學言時，教師要抓住重點，比如特殊詞法和句法，像古今異義，一詞多義、倒裝、賓語前置等，集中材料將知識類化，歸納、發散知識點，以實現學生對所學知識的正確遷移，切忌逐字逐句翻譯。

在教學文時，教師要對作者的意識及表現手法做細致的分析，穿插文章的寫作背景，以求學生運用作者的寫作手法為文，寫出漂亮的文章，駢文的浮詞，八股的嚴形是要不得，但是在否定其缺點時，也要發現其閃光點。以《赤壁賦》為例：在教學言時，可以讓學生先集中找出通假字和活用的詞類，然后教師進行補充概括，通假字有“屬、馮、繆、尊、籍、以”，詞類活用有“歌、羽、空明、舞、泣、正、南、西、下、樵、侶、友”，關于賦中的“之”字，教師要盡可能多地搜集語料，讓學生進行比對，以在之后得文言文中出現“之”字時，能夠遷移對號；在教學文時，教師要引導學生分析蘇軾所表現的豁達與其寫文時被貶黃州有何聯系，以及文中在豁達之外是否蘊含了別的情感體驗，此文是寫景、抒情、議論融為一體，何處寫景、何處抒情，何處議論，景、情、理是怎樣統一在一起的，既沒有割裂之感，又沒有沖突之嫌。

三、把學習主動權教給學生

高效課堂的成功關鍵在于充分發揮學生主觀能動性，提高其在課堂中的參與度，這也是傳統教學課堂中經常被忽視的。許多教師在教學中忽略了學生課堂參與，一味地進行知識灌輸，學生學習興趣沒有得到激發，其學習體驗不佳，自然其主觀能動性難以得到發揮。在高效教學課堂構建背景下，一方面教師要提高自身人格魅力，以風趣幽默的語言、強大的個人氣場來獲得學生喜愛，使學生愛屋及烏，由此熱愛語文課堂。另一方面，教師要投其所好，抓住學生學習情感需要，如創造良好課堂教學豐富，構建開放、輕松、愉悅的課堂，運用游戲教學法等，以此使學生在良好的心境下學習語文，感受到語文學習是一件快樂的事，由此使其主動參與到課堂中來，實現教學質量提高。

四、課堂教學以情激情

一堂成功的語文課，首先應是一篇流淌著詩意的美的散文。對一個老師來說，他不但要有又專又博的知識，還要有敏捷的思考能力和良好的語言素養。教學語言不同于普通語言，它是在邏輯語言、科學語言的基礎上提煉升華而形成的、為濃烈的感情浸泡透了的、形象化的、韻律和諧而又優美動聽的語言。教師運用這種審美化、情感化的語言去講課，就能極大地喚起學生的感情，充分顯示出教學語言“以情激情”的巨大美感作用。

比如對上課前沒有預習有兩種不同的處理方式，取得的效果卻截然不同。一種是埋怨式，居高臨下――你們怎么沒有預習呢？是不是不感興趣？還是看不懂？還是什么？一連串的發問，將好端端的一個課堂弄得一片死寂，學生的才氣和靈性就這樣被扼殺了。另一種則是鼓勵式，身臨其境――當問及學生沒有預習的時候，一句：那很好，既然我們都是一張白紙，那就讓我們一起來個第一次接觸吧，看誰能夠最先畫出優美的圖畫！學生是需要鼓勵的，結果士氣大振，整堂課如行云流水，對老師所提的問題，學生們一個比一個回答得漂亮，并且大部分學生都積極踴躍、愿意發表自己的見解。

高效教學課堂構建不是一朝一夕的，需要教師根據學生學習需要及實際情況不斷摸索。本人根據自身多年教學經驗，提出了四點教學建議。高效課堂構建的關鍵在于教師能否調動學生學習積極性，教師要始終以學生學習發展為中心，使學生認知、教學過程與知識內容三者和諧統一，真正提高教學的有效性，推動高中語文教學發展。

參考文獻

[1]王春斌.高中語文高效課堂構建誤區及應對策略[J].語文教學與研究：大眾版，2016（11）：13-13.

[2]杜小蘭.新課改下高中語文高效課堂構建芻議[J].課程教育研究：新教師教學，2016（2）.endprint