談情境教學法在初中數學教學中的應用

蘭亞敏

摘要：初中數學是小學數學教學的延伸，也是高中數學學習的奠基。初中數學是學生掌握數學知識、積累數學經驗、拓展數學思維的重要時期。但是，在目前的初中數學教學中，很多學生難以接受老師所講的知識，對課堂沒有興趣和熱情。這些都是教學方法不能適應學生需求的體現。

關鍵詞：初中數學；情境教學；數學教學

在初中數學教學中開展情境教學的目的，就是為了有效提高教學效果，讓學生能夠積極主動地參與學習活動。在初中數學教學中，教學要合理創設情境，讓學生掌握知識、提高學習能力、和諧健康地發展.這是讓數學知識與實際生活緊密聯系的紐帶.下面總結一些創設教學情境的方法。

一、創設探索性問題情境

在教學中，教師應根據學生年齡特點和認知特點，設計探索性問題，給學生提供自主探索的機會，讓學生在觀察、實驗、猜測、歸納、分析和整理的過程中去理解一個問題是怎樣提出來的、一個概念是如何形成的、一個結論是怎樣探索和猜測到的，以及這個結論是如何被應用的。

通過這樣的形式，使學生自主參與，與他人合作交流，在討論的基礎上發現問題和解決問題。問題情境：有一鐵匠想用一塊銳角三角形鐵皮余料制成正方形零件，為提高銳角三角形余料的利用率，正方形的邊長總希望大一些為好，怎樣才能使正方形的邊長最大？

將實際問題抽象成數學問題：△ABC是一塊銳角三角形余料，要把它加工成正方形零件，內接正方形的邊落在三角形的哪邊上，正方形的邊長最大？學生探索得：對于銳角三角形余料，內接正方形的一邊落在銳角三角形最短邊上時，邊長最大，即加工成的正方形最大。

問題是數學的靈魂，問題意識是思維的動力，是學生探求問題并解決問題的保證。培養學生的問題意識是培養學生探索創新精神的起點，在數學教學中注重培養學生的問題意識，養成良好的學習習慣，使學生敢問、想問、會問、善問，是我們數學教學成功的關鍵。

二、質疑式問題情境的創設

孔子說過：“疑慮，思之始，學之始.”在教學中創設質疑式問題情境，是先讓學生的心理處在一種矛盾的狀態，以一種誘惑式的方法引起學生的求知熱情，最后教師通過引導學生對問題分析、對比、討論、歸納，使學生進一步地理解新知，這樣質疑式的問題情境的創設，無論是對于學生的情感態度還是對于磨煉學生的意志力方面都有著一定的促進作用。

例如，在教學“有理數相乘”一節內容時，教師可以對以前學過的正有理數相乘進行復習，10+10+10+10+10+10=10×6，6×10就是6個10相加，然后向學生提出問題：10×（-5）是什么意思呢？總不能說是10個（-5）相加吧？那我們應該怎樣理解呢？通過這樣制造疑問，引起學生新舊知識的矛盾，激發學生的求知欲，引起學生思考.我們以前學過用正負數來表示兩個相反意義的量，有理數的加法也是在數軸上定義學習的，那么對于有理數的乘法的學習我們是否也能通過在數軸上學習來完成呢？這樣一來，學生心里疑惑重重，好奇心也就會被充分地調動起來，那么讓學生積極參與到教學中來便是輕而易舉了.

三、利用多媒體進行教學

多媒體是新時代教學下比較新穎和流行的教學方式。初中數學的特點是比較嚴謹但略顯枯燥，很多學生會在課堂學習中失去樂趣和信心，這就要求初中數學老師不僅要完成數學內容的講解，還要讓學生在數學教學中能夠感受到其實用性和通俗性。初中數學老師可以把多媒體融入教學中，比如說，在學習幾何題時，老師可以利用多媒體來展示，尤其是將一些活動與生活中的實例結合的情境應用題利用多媒體在課堂上展示出來，這樣既有利于使學生清晰易懂，又有利于老師作圖。在初中數學中一些重難點知識的講解中，初中數學老師利用多媒體能夠更好地提高學生學習的熱情以及對知識的深入理解和分析。就比如在圓的學習中，單單是畫圖就會占用課堂很大一部分時間，多媒體展示出來的圖形更加形象直觀，顏色可以很好地區分開易錯點，在全等三角形的學習過程中，有效地利用多媒體可以讓教學更直觀。總而言之，多媒體的引入能夠更好地提高教學效率，讓學生對知識的理解更加深刻和形象。

四、開放式問題情境的創設

數學開放式的問題，給學生學習數學帶來了更多的樂趣，也帶來了與教師的更多交流與合作，在這一問題情境之中，學生的主體性也能夠發揮得淋漓盡致.在素質教育普遍實施的今天，為了培養學生的創新精神和實踐能力，初中數學中就更應該重視開放式問題情境的創設.

例如，要計算如圖中圓點的總數時，請你說出你的算法.8個人打車去汽車站，在距離汽車站20千米的地方一輛車出了故障，此時還有半個小時就要發車了，在還剩下一輛小轎車的情況下，連司機在內限乘5人，以最高時速60千米的情況下，這8人都能趕上最后一班車嗎？這種開放性的問題，為學生提供了展示自己智慧的平臺，教師要鼓勵學生積極思考，只要符合實際即可.

五、創設操作實踐情境

操作實踐是發展學生思維和鍛煉學生的創新技能的重要手段，而且最深刻的新知的獲得莫過于用自己的雙手從實踐中體驗。所以在教學中教師要根據教學內容，創設能激發學生自主、積極的進行操作實驗而獲得新知的問題情境，以此激發學生動手做數學，而不是聽數學。

例如在學習等腰三角形的判定時，我創設了這樣的導入情境：有一座房子非常漂亮，窗的上方為一等腰三角形的玻璃，被打破了，只剩下底邊和一個底角，你們能給這個窗戶配上合適的玻璃嗎？全班學生的積極性被調動起來，積極動手畫圖，設計方案。在此基礎上全班交流，這樣課堂活而不亂，學生不但積極主動的參與獲取新知，而且豐富了數學活動經驗，并在集體交流中增長了智慧。

總而言之，初中數學情境課堂的推動不是一朝一夕的事，這需要廣大初中數學老師在研究課本和學生的基礎上結合生活實際，有效地將知識與情境結合起來，在實現情境教學優化輔助課堂的同時又不顯得累贅繁瑣。作為初中生，一定要積極配合老師的教學活動。情境教學在初中數學中的實施還有很多不完善的地方，這還需要廣大初中數學老師和學生共同努力。

參考文獻：

[1]劉玉珍.初中數學情境教學策略研究[D].東北師范大學，2004.endprint