小學數學生活化教學策略淺談

張玉西

摘要：數學在社會中的重要性不言而喻，但是數學教學卻與社會生活保持了較遠的距離，從而容易讓數學陷入乏味和枯燥的尷尬境地。而實際上，數學教學完全可以與生活掛鉤，可以通過生活改變數學教學的痼疾。文章就是對小學數學的生活化教學策略進行探討，并根據教學實踐經驗，提出了幾點建議。

關鍵詞：小學數學；教學；生活化；策略

小學數學教學的生活化，就是通過創設豐富的生活情境，強調學生的生活體驗，凸現教學的實踐性和開放性，使學生學習的知識技能在生活中加以創造性地運用，小學數學教學生活化可采取如下策略：

一、立足生活需要，確定教學目標

《課程標準》指出，小學數學教學的總目標之一就是使學生“獲得適應社會生活和進一步發展所必需的數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗”。其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學的理解。在教學實踐中，教師應圍繞這一總目標，根據學科和學生生活實際，制定出具體的、符合學生身心發展規律的教學目標。例如，“24時計時法”跟學生的日常生活有著緊密的聯系。掌握這一內容，能幫助學生珍惜時間，科學地安排時間，進而使他們從中體驗到數學的應用價值。我把這一課的教學目標確定為：使學生了解24時計時法，掌握24時計時法與普通計時法的換算方法；使學生在探索、認識24時計時法的過程中，體會這一方法在自身日常生活里的應用，幫助學生建立時間觀念，引導他們愛惜時間；激發學生在學習過程中的主體意識，體驗數學知識的應用價值。

二、挖掘生活素材，在生活中“找”數學

由于生活中存在大量的數學信息。現代教育觀要求教師用教材教，而不是教教材，就是說教師要對教材進行選擇、整合、重組，并結合學生的實際，挖掘生活資源，進行創新教學。著名數學家華羅庚說過：“人們對數學早就產生了枯燥乏味、神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實際”。所以，教師要善于引導學生用數學的眼光觀察生活，讓學生發現生活中的數學，采集生活教學實例，通過數學活動，促使他們自覺地將數學與生活聯系起來，萌發應用意識。在學習新知前，教師可組織學生搜集與新知有關的生活信息，豐富學生對新知的體驗。如，在初步認識“長方體和正方體的特征”后，為了讓學生從生活物品中認識長方體和正方體，課前教師可以布置了一項作業：搜集一些長方體和正方體的物品，動手制作一個長方體和正方體。上課前，學生興高采烈地展示出了各種各樣的長方體和正方體物品，例如：魔方、牙膏盒、火柴盒、餅干盒等。學生積極地匯報制作長方體和正方體的體會，這時就會有學生提出：制作長方體時要有6個面；長方體相對的兩個面要同樣大；正方體的6個面要一樣等。在整個材料準備的過程中，學生已經直接感知了長方體和正方體的一些特征，教師只要稍微加以點撥，學生便可抽象出它們的本質特征。同時，學生也感受到了長方體和正方體在生活中的廣泛應用，增強了求知欲。

三、創設情境、實現課堂教學“生活化”

在教學中，以教材為藍本，注重密切數學與現實生活的聯系，創設輕松愉快的數學情境。現實的學習情境，可以激發學生學習數學的興趣，充分調動學生學習的積極性和主動性，誘導學生積極思維，使其產生內在學習動機，并主動參與教學活動。如：《厘米的認識》一課，課始給學生提供了豐富的探索材料：牙簽、火柴、硬紙條等，讓學生量一量數學書的長邊。有的學生量出5根半火柴長，有的量出的是3根牙簽長，有的量出2個硬紙條的長。教師提問：“為什么同樣的數學書，量得的結果所表示的數卻不同呢？”學生根據剛剛測量的經驗，發現這些材料的長短是不一樣的，看來得有一個統一的測量工具，學生馬上想到尺子，這是在生活中經常看到和用到的，但對二年級的學生來說，還不了解，一下子激起學習的愿望。

四、在課堂中用“生活化”的語言教學

懂得運用生活化的教學語言進行教學，也是教師在小學課堂數學教學中需要重點改善的一個方面。有教育家曾經說過：數學教學是數學語言的教學。一節數學課教師的備課水平可能相當，但是其講課水平卻可以直接影響到整節課的教學效果。生活化教學語言的運用依賴于教師的語言素質。許多數學中抽象的思維需要教師去進行形象的講解，才能促進學生對知識點的理解。因此，教師在教學活動中，要結合學生的認知特點、興趣愛好、心理特點，在保留知識的完整性的同時，對數學的語言加工修飾一番，使其通俗易懂，容易為小學生所接受。例如我在教學四年級上冊《長方形與梯形》時，在講解這兩個二維圖形時用生活中的示例來形容，與梯形相似的有“梯子”“七巧板中的梯形”等。結合這些示例，我將書上的語言潤飾的盡量簡單、貼近生活，來促進學生對知識的理解和掌握。

五、數學作業生活化

數學作業作為課堂教學的有益延伸，也是培養學生運用所學知識解決現實問題能力的一個重要平臺。教師應緊扣教材，從教材中與生活中密切相關的問題為素材，布置符合學生實際的作業。如學習了《三角形的特性》后，讓學生利用三角形的穩定性加固搖晃的桌椅、門窗等。這樣學生不但加深了對所學知識的理解，同時也讓學生體會到數學寓于生活中，生活中又飽含著數學；用學到的數學知識解決生活中的實際問題，是學習數學的真正意義。

總之，要體現數學教學生活化，不僅要挖掘教材中的資源，還需要對教材中的內容進行加工處理，創造性地使用教材內容，善于發現身邊的教學資源，合理的使用到教學中去，引導學生善于從現實生活中去發現、提出并解決問題，培養學生對數學的興趣，對現實生活中的數學的情感體驗。

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