培養人文素養豐富地理課堂

鐘德新

摘要：隨著《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》的提出，“核心素養”已被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的重要地位。人文素養是“核心素養”的重要組成，初中地理學科中有大量的人文地理知識與潛在教育資源，作為初中地理教師，要在教學中滲透人文精神，培養適應未來社會發展的高素質人才，促進學生在地理課堂中有效提升“核心素養”，實現教學相長。

關鍵詞：初中地理；人文素養；核心素養

正確的世界觀、人生觀、價值觀的形成，不但對學生自身的發展起著重要作用，對整個國家和社會的發展都會起到一定的積極作用。教師肩負著教書育人、實現人類文明和文化薪火相傳的宏大使命，我們需要通過教育，讓人文精神的光輝照耀我們不斷進取。地理新課程貫穿著人文素質培養的一條主線，因此我們更應重視培養學生的人文素養。

一、尊重學生，創新教學方法

地理新課標呼喚的是一種師生共同參與，互動式的課堂。在地理教學的過程教師應從人文關懷出發，尊重學生的創新個性，努力營造寬松和諧的學習環境，讓學生盡情地展示自我。師生之間彼此敞開心靈，溝通接納，吸引包容，互動分享。教師不再是課堂教學的主宰，不再是唯一的權威，而是學生人文精神表現的設計者和領路人。地理教學也不再是忠實地執行課程計劃的過程，而是師生之間共同開發課程。課堂應成為學生們爭相展示個性，表現才華，流露情感和表達思想的最佳舞臺。

課堂是個小社會，在課堂上正確引導學生處理好師生關系、同學關系，能折射出競爭、合作、友誼、道德等許多問題。營造良好的課堂文化，本身是在營造良好的人文環境。滲透人文素質教育，要把教學過程看成是與學生共同重新“發現”科學真理的過程，鼓勵學生勇于質疑、大膽發表意見，既敢于堅持自己合理的見解，又敢于放棄自己不成熟的想法，使學生感受并學到堅持真理、修正錯誤、實事求是的科學精神，以及謙虛謹慎、相互尊重的人文精神。

二、豐富內容，提升社會責任感

地理學科中蘊涵著豐富的人文教育因素，在地理學史中，有為捍衛“日心說”而獻身的布魯諾，有倡導大陸漂移學說聞名于世并長眠于格陵蘭冰原的魏格納等等，他們的身上無一不閃爍著捍衛真理、崇尚科學的光輝，成為青少年學習的楷模。

現今社會的人口問題、環境問題、資源問題、戰爭問題等使學生意識到自己對國家對社會負有的責任與義務，關心周圍環境和地球上不同的自然人文特征，理解人類的不同生活狀況，具備初步的全球意識和國際視野，從而成為有高尚的人文關懷的現代公民。例如通過對于“中東地區為什么戰爭不斷？”的探究和拓展，讓學生知曉區域經濟發展的不平衡和戰爭不斷的原因；通過對自然資源知識的學習，認識到資源缺乏問題已經成為全人類的共識；通過學習《遼闊的疆域》、《眾多的人口》、《多民族的大家庭》，以活生生的事例和數字來增強學生的愛國主義感情。

三、學科融合，培養學生綜合人文素養

古往今來，文人墨客們留下了無數的謳歌大好河山的華美詞章?！峨蹰w賦》、《望廬山瀑布》、《岳陽樓記》等都是一些傳誦千古的名篇佳作。在地理教學中巧妙運用詩歌、民謠、諺語等文學材料，輔助進行地理事物和現象的講解，能收到事半功倍的效果。例如在講地形對氣候、植被的影響，可引用白居易的“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”；講到西湖景色的秀美時可引用蘇軾的詩句“欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜”；此外有些諺語如“一山有四季，十里不同天”、“地無三尺平，天無三日晴”、“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”等，都非常地生動形象，適當運用到地理教學中，學生在學習地理知識的同時也得到文學的熏陶，學科間有機結合有利于塑造學生的健康人格。

四、引起共鳴，提高審美能力

地理學科，包羅萬象，它有千姿百態的自然景觀和人文景觀美，它有和諧統一的地理規律的科學美，它還有科學家探索真理的精神美，尤其是人地協調美是地理學所特有的。所有的美，可以潛移默化地滲透于地理課堂教學中，用地理科學之美感染學生。要充分運用多媒體信息技術便捷、感性、豐富、實時的呈現方式，引導學生在地理科學的海洋中遨游，去感受美、欣賞美和理解美，啟迪學生想象美與創造美，從而能夠切實強化審美情趣、優化審美體驗，并可以直觀形象地再現地理事物和現象，提供大量學生無法直接觀察的感性材料，配上優美的音樂和生動的解說，更增加了真實性、趣味性和可感知性，使學生在感受美、欣賞美的愉悅中形成地理概念，理解地理原理和掌握地理知識，顯著提高地理教學的效率、效果與效益，使學生獲得全方位的地理人文素質教育。使學生在感悟自然美、人文美的同時能獲得自然與人文和諧美的內在體驗，從而有利于其人格的自我完善。

我國經濟社會發展需要提升全民族的人文素養，而人文精神則應被納入學校素質教育體系中。初中地理學科中有大量的人文地理知識與潛在教育資源，作為初中地理教師，要在課堂教學中著眼于培養適應未來社會發展、有擔當、有獨立人格的現代公民。endprint