探究小學數學教學中小組合作學習的應用

吳新玲

【摘 要】 在新的時代，伴隨著課程改革的不斷推進，新的教學方法和教學理念層出不窮。為了提升學生的課堂參與度，小組合作學習已經越來越多地被引入小學課堂，如何在小學數學教學中應用小組合作的教學模式，已經成為擺在我們小學數學教師面前的一道難題，本文旨在研究小組合作學習在小學數學教學中的應用。

【關鍵詞】 小組合作學習；小學數學教學；應用

【中圖分類號】 G62.24 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）17-0-01

在舊的教學模式中，灌輸式的教學對于學生的學習產生了諸多的不良影響，無法刺激學生學習的積極性，同時也降低了學生的課堂參與度，使得學生對于數學的學習失去了興趣，同時在教學的效率上也不能達到課程標準的要求。在新的時代，《數學教學課程標準》要求我們教師將學生帶入到知識的海洋，改變機械式的教學模式，將學生作為教學的主體，盡可能地在教學的實際過程中培養學生解決問題的能力，以及培養學生的數學思維意識。就目前而言，提升學生課堂參與度，最好的辦法就是在教學的過程中采取小組合作學習的教學模式，在這里，筆者將根據自己多年的教學經驗，談一談小組合作學習在小學數學教學中的應用。

一、基于學生性格特質，科學進行分組

在小學數學的教學中應用小組合作學習，首先要做的就是在教學的實際過程中根據學生的性格特質，進行科學合理的分組。小組合作模式在教學中最大的優勢就是能夠提升教學的效率以及學生的課堂參與度，彌補應試教育的不足，并促進學生之間的交流，促進學生的全面進步。但是小學生在性格上各具特點，并且學習的能力、表達的能力都各有不同，在小學的數學教學中引入小組合作學習，如果不能綜合的考慮學生性格能力方面的因素，那么小組在討論學習的過程中就不能夠獲得更好的教學效果。相反的，如果小組成員的性格不和，還會制造學習中的摩擦，不利于班級的團結。所以，在分組的過程中，教師要根據學生的性格品質、學習能力科學的進行分組，才能保證學習的效率。在分組的過程中，教師要注重的是小組人員是否平均，并且學生的學習水平是否平均，只有平均的成績水平，才能夠帶動學生對于數學學習的興趣。反之，只會是學習好的學生學習更好，學習差的學生學習更差。同時，在進行分組的過程中，教師要考慮到學生的性格問題，以及能力上的搭配，我們的小組合作學習一定要在探究學習的過程中幫助孩子們互相促進，取長補短，例如：陳紅的性格開朗，表達能力強，而張明性格內向，但是思維能力卻極佳。如果我們在小組合作學習的分組過程中將這兩個孩子分為一組，那么在小組合作學習的過程中，張明對于邏輯思維的思考就能夠多做貢獻，而陳紅在成果匯報以及探究成果的表達上就能夠更加得心應手，在小組合作學習進行一段時間過后，教師可以讓小組內的成員進行角色的互換，進而達到不同能力的培養，在學習中共同進步，促進能力的綜合發展。

二、為學生創設情境，提升學習興趣

在小學數學的教學中應用小組合作學習，其次要做到在教學的過程中為學生創設情境，提升學生對于學習的興趣。在小學數學的教學中應用小組合作學習的前提就是學生具備對于數學學習的興趣，只有興趣的驅使，才能讓學生更好地進行小組合作學習，更加順利地開展教學活動。而提升學生數學學習興趣的最好辦法，就是在教學中為學生創設情境。例如，在進行人教版三年級數學《長方形和正方形的認識》這一課的教學時，我們就可以為學生創設情境，并進行小組合作學習。首先，我們在課前進行新課的導入，向學生提出問題，在生活中有哪些圖案是正方形，哪些圖案是長方形，通過這樣的聯想式的思維情境設置，學生能夠在短時間內進行快速地思維發散，并迅速地回答教師的問題。當學生進入到思維情境之中，我們再向學生布置小組合作學習的任務：正方形的定義是什么，長方形的定義是什么，它們二者有什么不同？當學生接受問題，我們給學生們閱讀教材和進行討論的時間，最后讓每一個小組進行小組合作學習的討論結果匯報。說明正方形的定義：四條邊都相等、四個角都是直角的四邊形是正方形。長方形的定義：四個角都是直角的平行四邊形叫做長方形，也稱為矩形。當然，由于孩子們學習能力的不同，不一定每一個教學小組都能夠得出正確的結論。在此時，我們就要進行小組合作學習的最后一步，教師進行總結，通過教師的總結，消除各個學習小組之間的不同意見，進而讓孩子們掌握正確的知識，完成整個小組合作學習的全過程。

三、引入競爭模式，提升合作學習效率

在小組數學的教學中應用小組合作學習，我們可以在教學的實際過程中引入競爭模式，進而提升小組合作學習的學習效率。作為教師，我們都知道，小學三年級的數學知識在學習起來還是具有一定的難度的，學習起來比較枯燥乏味，小組學習往往會變得比較被動，針對在教學中存在的這樣的實際問題，我們可以在教學的實際過程中引進競爭模式，加入一些教學比賽活動。由于小孩子都具有爭強好勝的心理，所以在教學中引入競爭機制，能夠最大程度上促進孩子們對于數學的學習興趣，充分調動學生學習的積極性與主觀能動性。例如，在進行小學三年級數學《年、月、日》這一課的教學時，我們就可以在教學的過程中引入比賽機制，當孩子們熟悉基礎課程之后，我們就可以設立比賽，讓每一個學生進行日歷的設計，并評選出同學們公認的最優秀的一組，進而讓孩子們在游戲中快樂學習、主動學習，進而提升小組合作學習的有效性。

四、適時鼓勵學生，提升學習主動性

在小組數學的教學中應用小組合作學習，我們要在教學的實際過程中適時的鼓勵我們的學生，提升孩子們學習的主動性。由于小學生的心智還不夠成熟，自主學習的習慣也沒有養成，難免在幾次的小組合作學習中因為無法得到教師的嘉獎而喪失學習的信心，所以作為教師，我們應該在適當的時候對于學生進行鼓勵，培養小組的集體榮譽感，進而讓孩子們從內心接受這樣的學習模式，提升學習的主動性，讓孩子們在快樂中學習，而不是給孩子們帶來學習的壓力。同時，科學研究表明，在教育中適時的鼓勵，能夠建立學生學習的信心。所以，我們在教學的實際過程中一定要適時的鼓勵學生，幫助他們樹立學習的信心，主動接受知識。

五、在教學中注重引導，完成合作學習任務

在小組數學的教學中應用小組合作學習，我們應該注重在教學的實際過程中進行對學生的引導，進而更好地完成小組合作學習的任務。小組合作學習，是提升學生課堂參與度的新的教學模式，但是這樣的教學模式絕不代表在學習中可以讓學生們放任自我，不受約束。作為教師，為了能夠更好地完成教學任務，我們就應該注重在小組討論后對于學生的引導，這才是教師在整節課的教學中所需要發揮的重要作用。同時，在進行小組合作學習的過程中，教師一定要注重對于學生討論課題的設置，既不能過于顯淺，也不能太有難度。所以，教師在進行教學活動之前必須吃透教材，對于討論的課題進行科學合理的設置，進而更好地讓學生完成小組合作學習。

六、結語

在小學數學教學中引入小組合作學習的教學模式，能夠在極大的程度上提升教學的效率以及學生的課堂參與度，讓學生作為教學的主體成為現實。作為教師，我們必須不斷提升個人的業務水平，進而為教學的改革與發展貢獻自己的力量。

參考文獻：

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