教材中非連續性文本的有效閱讀

張愛仙

摘 要：非連續性文本在現實生活中無處不在，非連續性文本閱讀是閱讀教學的一個新視野，教材中的非連續性文本往往容易被忽視，如何利用教材中的非連續性文本進行有效閱讀，提高語文閱讀能力。

關鍵詞：非連續性文本；連續性文本；閱讀策略

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在第三學段的“學段目標與內容”中，增加了這樣一個目標：“閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。PIRLS認為小學四年級是閱讀發展的關鍵期，在此之前，兒童是“學習閱讀”，四年級之后則要“通過閱讀來學習。”新課標雖然在一、二學段中沒有提及“非連續性文本”這一概念，這一目標的達成不是一蹴而就的，這一能力的培養也不是僅從五年級起步的。學生接觸非連續性文本不是從五年級才開始的。在日常生活中，學生已有過非連續性文本的閱讀體驗。如學生坐公交要看公交站牌，拼裝玩具要看說明書等。“非連續性文本”教學可以有意識地結合教材，充分利用教材中的資源循序漸進地進行指導，在各年段中加以滲透。

一、充分挖掘教材中的非連續性文本資源

我們現行使用的教材文本大多是連續性文本，而連續性文本中蘊含著大量非連續性文本資源，如教材中提供的目錄、插圖、資料袋、展示臺等；或呈現在語文綜合性學習中；或暗藏在延伸閱讀里。四年級上冊第一課后的資料袋——錢塘江地形圖，編排的形式是地圖與文字相結合，編排的目的是讓學生了解錢塘江的地理位置及人潮的成因。第二課后的資料袋——雅魯藏布江大峽谷圖片，編排的形式是圖片與文字相結合，編排的目的是了解科學家發現雅魯藏布江大峽谷的壯舉。從以上例子不難看出，非連續性文本的閱讀在中年級，甚至在低年級已經有了，它們零散地分布在連續性文本之間，作為教材的補充材料出現。我們可以非常充分地挖掘教材中的非連續性文本資源，對學生進行非連續性文本的閱讀與指導。

二、教材中非連續性文本的閱讀指導策略

（一）資料袋的閱讀指導

在實際教學中，資料袋的呈現方式以純圖片、純文字、圖文結合，一般以圖文結合的居多。如，人教版三年級閱讀完自讀課文《香港，璀璨的明珠》，課文從經濟角度介紹了香港，課后給了一段圖文并茂的資料袋，圖文結合材料是小學生非連續性文本閱讀的常見形式，無論是文字還是圖畫包含的信息都很多，讀者想要提取有用的信息、了解問題的實質，就要從圖文中找到關鍵點，從眾多信息中篩選提取有用的信息、關鍵的信息、核心的信息，這是“找到有價值的信息”的好辦法。本課資料袋的內容從政治這個側面介紹了香港，讓孩子充分閱讀這段文字，能提取到“歷史的角度”這個關鍵的信息就達到目的了。讀完本段資料袋后，還可以鼓勵孩子自建資料袋，找有關香港的圖文資料，在班級中通過互聯網建立云平臺，讓孩子們把自己建立的資料袋實行共享，對信息又是一個重新組合、篩選的過程。充分有效地連接起連續性文本與非連續性文本的閱讀空間，提高學生的閱讀素養。

（二）語文綜合性學習的閱讀指導

語文綜合性學習中，學生面對的大多是真實的問題與情境，在其中使已有的書本知識得以活用并學到實際知識，培養了問題意識和解決問題的能力及創新能力。例如，人教版三年級第一單元中的綜合性學習，讓學生把自己的課余生活記錄下來，提示可以用“文字敘述、填表格、畫圖畫……”在第三課后的綜合性學習提示中以表格記錄的方式作為例子呈現給學生，教學時要根據這一提示對學生進行必要的閱讀指導：（1）關注表格中表頭中的關鍵信息——時間、活動內容、收獲和感受。（2）關注表格的呈現方式——三個板塊的內容分別用三種不同顏色區分，引導孩子關注表格呈現的信息，縱看是表頭信息的羅列，橫看是表頭信息之間的關聯，幫助學生形成一定的分析能力。（3）關注表格中的文字，表格中的文字記載的特點是簡潔而明了，抓關鍵詞句記錄。由此再引導學生，如果用圖文（畫圖或照片）等其他方式表達時，也要注意：（1）呈現主題信息要清晰。（2）呈現的內容要與主題相符。（3）圖中的文字要簡潔明了。

教學中引導學生根據實際選取自己所要的信息，通過對信息的恰當處理，讓學生感覺到語文很有用，體驗成功的快樂。充分開發和利用語文教育資源，創造性地組織學習，拓展學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。

（三）泡泡語的閱讀指導

在引導學生自學連續性文本的同時，也要學生關注課中和課后的泡泡語，泡泡語的意圖明顯，讓孩子從這些泡泡語中捕捉到關鍵的信息，引導學生認真讀書，學會思考，學會發現。這有利于培養學生學習語文的濃厚興趣和良好習慣，有利于他們閱讀能力的提高。例如，學完《灰雀》一課，課后的泡泡語：“我想去找列寧的故事讀一讀。”“我還要閱讀其他名人的故事。”關鍵詞——列寧的故事和其他名人的故事。《秋天的雨》課后的泡泡語：“我要搜集一些描寫秋天的詞句。”“我要把秋天的景物畫下來。”“我要和爸爸媽媽一起去秋游。”關鍵詞——搜集秋天詞句、畫秋天、去秋游。

（四）課前導語的閱讀指導

人教版從三年級開始，每組單元前設計了專門的版面安排導語內容，例如，第四組的導語中建議學生要留心觀察，導語中所配的插圖給了孩子觀察方法的提示，圖中關鍵點：有的孩子手中拿著筆觀察樹上垂掛著的蜘蛛；有點孩子趴在地上觀察一群搬家的螞蟻；有的孩子拿著放大鏡觀察花兒開放。教學時老師要引導學生關注教材給我們呈現的這些非連續性文本，引導孩子提取導語中的文本信息和圖畫中的信息，加強閱讀指導，對整個單元組的學習會起到事半功倍的效果。

三、如何在連續性文本中更好應用非連續性文本

（一）表格應用，線條清晰

在教學時，根據各類文本的需要，用一些簡單、明了的表格、現狀圖等更能有助于學生對文本的閱讀理解。例如：在教學《找駱駝》一課時，讓孩子們自讀課文，根據課文導讀中給的問題自行設計（如表）表格：

經過表格中關鍵信息的提取，課文中的主線一目了然。

（二）課文要點，巧列提綱

抓課文要點這是學生提取信息、梳理信息很重要的能力，在教學中培養孩子抓要點、列提綱，對學生的閱讀能力會有很大的提升。抓課文要點的方法很多，可以在課文中畫出關鍵語句，讓學生自由述說、動筆記錄、形成提綱。例如，教學《白鵝》一課，課文很清晰的總分結構，就可以訓練孩子列提綱（如圖）：

鵝的高傲鵝的叫聲鵝的步態鵝的吃相

（三）依文畫圖，圖文轉換

圖文組合材料是小學生非連續性文本閱讀的常見方式，相反我們也可以讓學生從連續性文本中提取信息，根據文字構圖，這是對文字信息的進一步理解、應用。如人教版四年級上冊第17課《長城》，課后可以讓孩子根據課本中對長城的介紹畫出長城結構示意圖，通過構圖，學生要仔細研讀文本中對長城的介紹，文本信息的關鍵點在哪，這樣孩子對長城就有了更具象的了解，同時也提高了學生對文本信息的提取能力。

教材中的非連續性文本往往被一帶而過，有的甚至被省略了。教學中錯過了利用這些素材培養學生非連續性文本閱讀能力的良機。在我們平常的語文教學中，連續性文本占有一定的地位。在充分認識非連續性文本閱讀意義時，我們可以有意識地讓非連續性文本和連續性文本互為補充，有效進行非連續性文本的閱讀教學。

參考文獻：

[1]余曉瑋.“非連續性文本”閱讀教學的有效策略[J].小學教學參考，2014（4）：8-9.

[2]錢揚珍.用好教材中的非連續性文本[J].小學教學設計（語文），2014（10）：49-50.endprint