小學數學自主學習能力培養

丁希紅

【摘 要】 新課改要求：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現狀，倡導小學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養小學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這一重要論述為我們結合時代的發展改變傳統教學模式，進一步加強小學生的數學自主學習能力的培養指明了方向。針對小學生的教學，讓小學生在課堂上自主學習、合作探究，可以充分發散他們的思維，激活他們學習的潛力，進而培養他們良好的學習習慣。

【關鍵詞】 小學數學；自主學習；能力培養

【中圖分類號】 G62.24 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）17-0-01

課堂教學是一個雙邊過程，應營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍才能使學生積極、主動地參與到教與學活動中，從而調動學生的“情”與“知”，使學生真正成為課堂學習的主人，在教學活動中應體現學生的主體性，激發學生學習的主動性與積極性，培養學生的自主意識，提高學生的自主學習能力。自主學習能力的培養就是學生終生學習能力的培養，因此，教師必須重視并付諸行動。

一、培養學生自主學習的興趣

學習興趣指一個人對學習的一種積極的認識傾向與情緒狀態，是可以推動學生求知的一種內在力量。學生如果對數學感興趣，就會持續地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。

因此，教師在課堂教學的過程中應該化抽象為形象，化枯燥為生動，不能用滿堂灌的形式，應該用講故事、猜謎語、設疑等方式引起學生對數學的興趣。比如，在講教學分數大小時，我采用講故事的方式：孫悟空分西瓜。悟空說：“我分給八戒1/3個西瓜，分給沙師弟2/6個西瓜……”孫悟空的話還未說完，八戒就大叫起來：“猴哥這樣分不公平！”聽完這個故事后，請同學們來評評理：“孫悟空分得公平嗎？”通過講故事設疑的方式一下子就把學生引入分數的比較之中，學生會在這個過程中享受學習數學的樂趣，因此會喜歡上數學。其實，在數學教學中，只要教師有心，就能夠把數學課上得生動、有趣。

二、創設情景，喚醒學生自主學習意識

在課堂教學中，合理創設情境，不僅能夠激發學生學習的興趣，幫助學生理解教材內容，加深印象，而且能夠喚醒全體學生的認知系統，拓展學生的思維，使其成為學習的主人。即教師不應把學生看作消極被動的受教育者，而應看作自覺積極的參加者，看作學習活動的主體，并善于根據學生的年齡特點、心理特征與水平狀況，創設符合和適應學生學習的情境，巧妙設問，增強學生對新知識的感性認識，提高學生對新知識的學習積極性。

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”因此，教師在組織教學時，應通過設置各種問題情境，創設各種具有啟發性的外界刺激，引導學生積極思維，激起學生要弄懂、學會新知識和新技能的欲望。

例如在講授“時、分的認識”時，我設計了一個動物長跑比賽的場景，兩個小動物都是12時起跑的，到達的時間分別是1時5分和1時20分，但由于學生沒有準確時間的前認知，只有“1時剛過”這個粗略的時間概念，因此我讓故事中的“小猴裁判”判決它們兩個是并列第一，學生看到這個結果自然會為跑得快的小動物抱不平，從而引發了他們學習新知的強烈愿望，由此順利引入了新課的教學。又如教學“能被2、3、5整除的數的特征”時，教師讓學生任意報數考老師，結果學生無論舉出什么數，教師都知道它能否被2、3、5整除，而教師出題，學生卻一下子答不上來。老師為什么如此神速，定有奧妙？學生帶著渴求的心態探求其中的規律，也就會把學習看作發自內心的需求而不是一種負擔。

三、分層指導，靈活訓練，使學生善學

在學生獲取一定感性認識的基礎上，教師還應該引導學生自己進行思維加工，才能將認識由具體、簡單上升為抽象、復雜。應對處于不同層次的學生進行指導；對中等生，指導他們鞏固所學新知識以后，嘗試思考與解決稍深的學習問題；對于學困生，則指導他們進一步理解與鞏固所學新知識中最基本的部分；對于優等生，應指導他們在掌握新知的基礎上，解決綜合性更強、條件更復雜、難度更大的學習問題，提高他們的自我發展能力。在教師的指導下，學生分層各自練習，全班學生各自獲得不同層次上的平衡，培養了自己的創造力，產生了強烈的愉悅感，這樣就進入一個新的良性心理循環過程。

四、完善小組合作學習

小組合作學習是培養學生自主學習能力的有效途徑，也能培養學生與他人的合作能力，讓學生看到組員的優勢，取長補短，完善自我。如何完善小組合作學習？第一，構建合理的合作小組。將全班學生分為若干小組，一般三至五人構成一組最佳。充分考慮學生的實際學習情況，最好在一個小組中具有優、中、差三類學生。讓學習能力強的學生能夠幫助到學習能力差的學生。同時，在選擇小組成員時，也要具有一定的民主性，適當的讓學生自由組合，以增強小組成員之間的凝聚力和向心力。第二，開展豐富多彩的小組活動。例如，筆者教學《三角形的認識》一課時，為了讓學生加深對“三角形兩邊之和大于第三邊”這一結論的理解，讓每個小組都準備4厘米、5厘米、6厘米、10厘米的小棒各一根，任選其中的三根，看能否搭成三角形。各小組積極的投入到實踐操作中，并記錄和分析了數據，形成了對三角形基本特征的認識。

五、運用媒體創境，點燃自主熱情

教學實踐表明，學習興趣是在一定的情境中發生的，它是學生自主學習的內在動力。因此，在平時的數學教學中，可根據不同的教學內容、不同的教學目標、不同的年級特點，運用豐富多樣的教學媒體創設趣味情境，充分調動每個學生渴望學習新知識的積極性。例：教學“相遇問題”一節內容的主要目的是通過學習讓學生學會分析、理解“相遇問題”的意義和數量關系，形成兩個物體運動的觀點，掌握解題思路和方法。具體教學時，教者借助多媒體技術，適時運用閃爍、發聲等手段，較好地創設了“兩車從兩地同時出發，接著兩車相向而行，直至相遇的全過程”的動態畫面。本節課的教學中，通過運用媒體手段，虛擬了“相遇問題”的現實情景，充分調動了學生希望和老師及同學一同學習新知識、掌握新知識的求知欲，從而更好地幫助學生理解“兩地、同時、相向、相遇”的含義，為后面計算方法的學習掃清障礙。

總之，自主學習就是主動、自覺、獨立地學習，具體地講，即要求課堂教學應是一個雙邊活動過程，教師應營造一個平等和諧、興趣盎然的學習氛圍，充分調動學生的積極性；創設和諧有序的課堂步驟，發揮學生的能動性；開展分層靈活的課堂練習，承認學生的異步性；把自我評價與教師評價相結合，并在教學環節適當滲入學法指導，不斷提高學生學習的獨立性。這樣，通過課堂教學這一實施素質教育的主渠道，我們充分實踐自主學習新理念，使學生真正成為課堂學習的主人。

參考文獻：

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