初中物理電學部分困難分析與教學策略

谷修豐

摘 要：在日常教學中，有許多學生對電學知識掌握得不理想。在學生的腦海中，都存在電學比較難學的想法。學生普遍認為雖然公式掌握了，但在實際中解決問題時不能夠靈活運用，甚至不會應(yīng)用相關(guān)公式解決實際問題，這就使學生很苦惱、很無奈，最終產(chǎn)生了厭學的現(xiàn)象。通過多年的教學與感悟，淺談一下從根本上解決這個問題的點滴體會。

關(guān)鍵詞：初中物理；電學；困難分析與教學

一、電學難的原因

1.物理量多、公式多

物理量有：電流、電壓、電阻、電功、電功率、電熱。基本公式有：I=U/R、Q=I2Rt、W=UIt、P=UI，由這基本公式變形的公式就更多了。如求電功率就有四個公式：P=UI、P=W/t、P=I2R、P=U2/R，在實際計算時，學生感到頭疼，找不準公式，甚至寫錯公式。學生對一些電學物理概念和定律理解不深刻，如：歐姆定律、焦耳定律等，在解題時不知道應(yīng)用何種工具。

2.電路圖復雜

對于電路圖的認識不熟悉、電路圖的設(shè)計也掌握得不夠扎實，不會連接實物圖，也不會根據(jù)實物圖畫電路圖。在電路圖中，對實際電路的分析不夠透徹，比如平常都是用電壓表直接測量小燈泡的電壓，但在練習或作業(yè)中求小燈泡的功率的實驗圖中，電壓表測量的是滑動變阻器的電壓，而學生因為慣性思維，以為電壓表總是測量小燈泡的電壓。

3.電路變化多

變化電路主要是通過開關(guān)或滑動變阻器的改變來實現(xiàn)電路變化的。電路中有多個開關(guān)，通過開關(guān)閉合和斷開的狀態(tài)變化，往往會使各用電器的連接關(guān)系發(fā)生變化，而滑動變阻器則通過滑片來改變其連入電路的有效電阻，從而使電路中的電壓、電流、電功率等數(shù)值發(fā)生變化。有關(guān)變化電路，應(yīng)在學會識別“局部短路”和學會識別串并聯(lián)電路的基礎(chǔ)上，掌握分析變化電路的基本思路。

二、教學策略

1.激發(fā)興趣

由于電學內(nèi)容貼近我們的生活實際，因此學了電學知識后，教師可安排指導學生在家觀察電路，利用測電筆辨別火線和零線，會讀電表指示數(shù)，會根據(jù)家用電器銘牌上的數(shù)值，算出家中每天或每月的耗電量；在物理實驗室學習燈頭線接法，更換實驗室內(nèi)的插座，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣。

2.認識串并聯(lián)電路

使學生重點理解串、并聯(lián)電路的特點：

串聯(lián)電路中，電流只有一條路徑，一個用電器沒有電流通過，其他用電器也沒電流通過。一個開關(guān)控制所有用電器的工作，且開關(guān)的作用與位置無關(guān)。

并聯(lián)電路中，電流有多條路徑，一條支路沒有電流通過，其他支路仍有電流通過。干路中的開關(guān)控制所有用電器的工作，支路中的開關(guān)控制各支路中用電器的工作。開關(guān)的作用與位置有關(guān)。

3.熟悉電路圖

首先，我們要教給學生一定的讀圖能力，可以采用“拆除法”：串聯(lián)電路只有一條電流路徑，若其中一個用電器被拆開，其他用電器就無法工作；并聯(lián)電路有多條電流路徑，若其中一個用電器被斷開，其他用電器照常工作。

其次，學生面對復雜的電路圖，可以教授學生試著把它改成簡單的等效圖，就會一目了然，促進學生解題能力的提高。

另外，經(jīng)常拿一些電池、電線、電阻、小燈泡之類的物品讓學生進行自我組裝，進行串聯(lián)與并聯(lián)電路的組織，這樣可以將他們的課堂知識具體化、形象化，還能提升學生學習物理知識，尤其是電學知識的興趣。

4.注重學生動手實驗

重視實驗教學，對教材上規(guī)定的演示實驗，全部要在課堂上演示，并爭取將某些演示實驗改為“邊學邊實驗”。在課后多指導學生做一些課外小實驗，例如，我從家?guī)碚{(diào)光燈拆開給學生看，學生自己設(shè)計調(diào)光燈，拉近了師生間的距離，使學生樂于學習物理。

5.了解動態(tài)電路

教學中，教師的主導作用主要表現(xiàn)在指點、引路兩個方面。在實際電學問題中，有些電路及電路圖較為復雜，可采取以下措施：首先，使學生認識到電路中任意兩點間沒有任何用電器時，都可以把這兩點看作是一個點。其次，畫出其等效電路圖。最后，電路圖處理完畢后，一定要在電路圖上標出各物理量，結(jié)合相關(guān)的公式及物理規(guī)律解決實際問題。

6.善于總結(jié)與歸類

總結(jié)中不難發(fā)現(xiàn)，在整個電學知識體系中，歐姆定律是精髓電功電熱以及電功率的計算，都要在對歐姆定律深刻理解的基礎(chǔ)上才能解答得熟練而準確。對一階段的學習及時做一下總結(jié)和歸類，這樣就不難發(fā)現(xiàn)后面計算題的電路圖與剛開始電路分析的電路圖相差無幾，只是多了條件，多了要求。

比如，開關(guān)類型的題目可以歸為一類，還有加入滑動變阻器的電路的靜態(tài)、動態(tài)的電路分析以及計算也可歸為一類；故障分析的可以歸為一類。

總之，在初中物理教學中，把教師的教和學生的學、傳授知識與激發(fā)興趣結(jié)合起來，最大限度調(diào)動學生主觀能動性，使他們克服畏難心理，樂學、會學；同時，作為主導的教師，在教學中還要把自己的教法和指導學生的學法統(tǒng)一起來，實現(xiàn)優(yōu)化教學，才能收到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]夏蘭霞.淺談初中物理電學內(nèi)容教學策略[J].學周刊，2013（8）.

[2]王敏.初中物理電學部分難點分析與教學設(shè)計[J].學苑教育，2010（16）.endprint